2. Сприйняття дошкільнятами геометричних фігур (у% від загального числа досліджуваних)
Категорія дітей
Вибір геометричної фігури за називання її дорослим
Називання геометричної фігури дітьми
Діти з нормальним розвитком
94,4
83,3
Діти із затримкою психічного розвитку
79,1
77,8
94,4% дітей з нормальним інтелектом і 79,1% дітей із затримкою психічного розвитку правильно показують геометричні фігури по її назві (таблиця 2). Низький відсоток вірних відповідей дошкільнят з проблемами в розвитку може бути пов'язаний з недостатнім знанням фігур і їх назв дітьми з проблемами в розвитку, що обумовлено особливостями пам'яті (процесів запам'ятовування).
Виходячи з представлених у таблиці 2 даних, 83,3% дітей з нормальним розвитком і 77,8% дітей з ЗПР НЕ допускають помилок при називання геометричних фігур.
У результаті аналіз відповідей дітей (додаток 1) можна говорити, що основні труднощі у всіх дітей викликало визначення такої геометричної фігури, як ромб. Це можна пояснити тим, що дана фігура ще не вивчалась на заняттях у дитячому садку.
Діти із затримкою психічного развития часто спочатку називали трикутник - косинцем, можливо, це пов'язано зі складною структурою слова і повільним згадуванням назви фігури. Як правило, діти самостійно виправлялися (без вказівки на помилку) і називали вірне слово. Дошкільнятам з проблемами у розвитку властиво називати овал - кругом, а прямокутник - квадратом, що зумовлено недостатнім розвитком зорового сприйняття.
Неспецифічної причиною помилкових відповідей може служити недолік методики навчання.
Таким чином, можна зробити висновок, що уявлення про геометричні фігури у дітей з затримкою психічного развития недостатньо сформовані. Дошкільнята допускають помилки і при показі фігури за назвою, і при називання її.
Наступна методика була спрямована на виявлення здібності дитини визначати величину.
Таблиця 3. Визначення величини дошкільнятами (у% від загального числа досліджуваних)
Категорія дітей
Впоралися
Не справились
Діти з нормальним розвитком
84,3
16,7
Діти із затримкою психічного розвитку
50
50
У таблиці 3 представлені кількісні результати, отримані при проведенні методики В«Склади смужкиВ».
З запропонованим завданням не впоралися 16,7% дітей з нормальним розвитком і 50% дітей із затримкою психічного розвитку. Часто діти просто В«з'єднувалиВ» смужки, не змінюючи їх розташування. Можливо, причиною цьому, послужило те, що дітям давалася інструкція (зблизь смужки так, щоб вийшла драбинка) без будь-яких додаткових пояснень. На це вказує і те, що при наданні допомоги дошкільнята успішно справлялися із завданням. Дану особливість можна пояснити нерозумінням інструкції, а також недостатньою цілеспрямованістю і об'ємом уваги.
Таким чином, діти з затримкою психічного розвитку утрудняються розподілити предмети від більшого за величиною до меншого чи навпаки.
У таблиці 4 представлені кількісні дані, отримані при проведенні методики В«Визнач, який предмет В».
Таблиця 4. Сприйняття дошкільнятами величин предметів (у% від загального числа досліджуваних)
Категорія дітей
Показ предмети певної величини за називання її дорослим
Називання величин предмета
Діти з нормальним розвитком
97,5
65,8
Діти із затримкою психічного розвитку
90,8
40,8
Дана методика дозволила визначити уявлення дітей про відносини за величиною між предметами, позначаються словами: великий і малий, довгий і короткий, широкий і вузький, високий і низький, товстий і тонкий.
Виходячи з представлених даних, видно, що 97,5% дітей з нормальним психічним розвитком і 90,8% дітей з проблемами в розвитку правильно показують предмет, необхідної величини. Високий відсоток вірних відповідей свідчить про те, що діти знають назви величин.
Однак тільки 40,8% дітей із затримкою психічного розвитку правильно вживають слова, що позначають відносини за величи...
