ами, що позначаються словами: великий і маленький, довгий, короткий, широкий і вузький, високий, низький, товстий і тонкий.
Обладнання: великий і маленький трикутники; широка і вузька стрічки; довга і коротка смужки папери; зображення високого і низького дерев; зображення грибів з товстої і тонкою ніжкою.
Процедура проведення: перед дитиною викладають першу пару предметів, експериментатор запитує про те, чим відрізняються предмети, як їх можна назвати. У разі, якщо дитина самостійно не називає необхідні характеристики, то експериментатор просить показати певний предмет (наприклад, В«покажи широку стрічкуВ»). Потім пред'являють наступну пару предметів.
Експериментатор відзначає відповіді дитини, наявність вірних слів, що позначають відносини за величиною в словниковому запасі випробуваного.
Проведення даних методик, дозволяє виявити у дітей знання сенсорних еталонів, знання слів для їх позначення, та наявність даних слів, як в активному, так і пасивному словниковому запасі дитини.
2.2 Аналіз результатів дослідження
Кількісні дані, отримані при проведенні методики В«КольориВ» представлені в таблиці 1.
Таблиця 1. Сприйняття дошкільнятами основних і додаткових кольорів (у% від загального числа досліджуваних)
Категорія дітей
Вибір основного кольору за називання його дорослим
Називання основного кольору
Вибір додаткового кольору при називання його дорослим
Називання додаткового кольору
Діти з нормальним розвитком
98,6
98,6
89
79,1
Діти із затримкою психічного розвитку
91,7
84,7
50
34,7
Виходячи з представлених даних, можна зробити висновок, що у дітей з ЗПР подання про колір менш сформовані, ніж у дітей з нормальним розвитком. Найбільші труднощі у дошкільників виникли в називання (у 65,3% дітей) і впізнаванні (у 50% дітей) додаткових кольорів, таких як помаранчевий, блакитний, фіолетовий, рожевий і малиновий. Дані кольори діти або не називають, або називають відповідним основним кольором (наприклад, блакитний колір називають синім). Найбільш цікавими виявилися результати відповідей дошкільнят із психічного розвитку про рожевому кольорі, так як чотири дитини правильно назвали колір, четверо - не запропонували ні однією версією, а що залишилися чотирьох дітей назвали його блакитним і синім (див. додаток 1). Це може бути обумовлено, тим, що дошкільнята не вивчалось даний відтінок на заняттях у дитячому садку, чи вадами зорового сприйняття.
91,7% дітей з ЗПР і 98,6% дітей з нормальним розвитком не допускають помилок при виборі необхідного основного кольору. Незначна різниця показників дозволяє зробити висновок про тому, що дошкільнята з затримкою психічного розвитку є уявлення про основних кольорах.
Виходячи з представлених у таблиці даних, видно, що 84,7% дошкільників з проблемами в розвитку і 98,6% дітей з нормальним розвитком правильно називають запропоновані їм основні кольору. Високі показники говорять про те, що слова-назви кольорів маються на активному словнику дошкільнят, і вони їх використовують у своїй промові.
50% дітей з проблемами в розвитку і 89% дітей з нормальним розвитком правильно вибирають додаткові кольору при називання їх експериментатором. У дітей із затримкою психічного розвитку уявлення про додаткові кольорах менш сформовані, ніж у дітей з нормальним психічним розвитком.
Згідно таблиці 1, 34,7% дошкільнят з ЗПР і 79,1% нормально розвиваються однолітків самостійно називають додаткові кольори. Низький відсоток виконання даного завдання дітьми з проблемами в розвитку може бути обумовлений труднощами запам'ятовування назв додаткових кольорів, недоліками зорового сприйняття цих кольорів (діти плутають дані кольори між собою, наприклад, коричневий і жовтогарячий, малиновий і рожевий). Як вказувалося вище, дошкільнята називають замість додаткових квітів відповідні їм основні кольори. А також, чи не мало важливим є, то, що діти та їхні близькі родичі недостатньо часто користуються назвами додаткових квітів у повсякденному житті.
Таким чином, можна говорити про те, що уявлення про основні кольорах спектру у дітей з ЗПР сформовані на високому рівні і наближені до вікової норми, в той час як впізнавання і називання додаткових кольорів дошкільнятами з проблемами в розвитку викликають найбільші труднощі.
Друга методика проводилася з метою визначення знань дітей про геометричні фігури та їх назвах.
Таблиця...
