ify"> Комунікативні вміння сприяють оптимальному процесу взаємодії і ведуть до створення педагогічно доцільних взаємин між учасниками взаємодії: вміння непрямого впливу; вміння викликати довіру у учнів; почуття співпереживання і причетності у спільній діяльності.
Педагогічний такт проявляється в комунікативній стороні педагогічної діяльності. Як ми вже відзначали вище, це здатність до встановлення правильних відносин з учнями, вчителями, батьками, почуття міри у відносинах (в міру вимогливість, в міру доброта), що дозволяє усувати попереджати конфліктні ситуації.
Педагогічний такт - це дотримання педагогом принципу заходи у спілкуванні з дітьми в найрізноманітніших сферах діяльності, вміння вибрати правильний підхід до учнів.
Організаторські здібності також потрібні для діяльності вчителя, так як вся педагогічна діяльність носить організаторський характер.
Сучасний педагог має справу з групами учнів, тому його професіоналізм полягає в тому, щоб вміти використовувати взаємодію учня з групою та групи з учням з метою отримання шуканого педагогічного результату. Організація взаємодії учень - група і група - учень також вимагає організаторських умінь. А оскільки педагог постає перед групою учнів представником складного педагогічного ансамблю, то від його організаторських умінь залежить посилення або ослаблення педагогічного ефекту взаємодії. Глибоке розуміння і ясне уявлення складної динамічної системи зв'язків і відносин, в яких знаходяться учні в школі, вдома, на вулиці, дозволяють педагогу точно оцінювати поточну ситуацію, правильно формулювати виникла перед ним педагогічну проблему, розкривати причини, її викликали, ставити педагогічні завдання і знаходити ефективні методи їх вирішення. І все це вимагає організаторських умінь.
Організаторські педагогічні здібності складаються в особливій чутливості педагога:
до продуктивних-непродуктивним способам організації взаємодії учнів з об'єктами діяльності та пізнання у навчальний та позанавчальний час;
продуктивним-непродуктивним способам організації взаємодії учнів у групах і колективах;
продуктивним-непродуктивним способам навчання учнів самоорганізації;
продуктивним-непродуктивним способам організації власного взаємодії з учнями;
продуктивним-непродуктивним способам самоорганізації власної діяльності та поведінки.
Рефлексія - своєрідний подвоєний процес дзеркального відбиття індивідами один одного, взаємовідображення, змістом якого є суб'єктивне відтворення внутрішнього світу партнера по взаємодії, причому в цьому внутрішньому світі, в свою чергу, відбивається внутрішній світ першого дослідника.
Рефлексивний рівень педагогічних здібностей включає три види чутливості:
) «почуття об'єкта» - особлива чутливість до того, який відгук об'єкти реальної дійсності знаходять в учнів і якою мірою інтереси і потреби учнів, які виявляються при цьому, «збігаються» з вимогами і з тим, що їм пред'являє в навчально-виховному процесі сам педагог. У свою чергу, ця чутливість пов'язана з емпатіеій що виявляється у швидкому, порівняно легкому й глибокому проникненні в психологію учня та емоційної ідентифікацією, яка передбачає активну цілеспрямовану спільну діяльність пед...
