; співвіднести букви виконані друкованим та рукописним шрифтом., назвати або написати літери перекреслені лініями, визначити букви, розташовані неправильно, обвести контури букв, додати відсутній елемент букви за поданням, реконструювати букву, визначити відмінність подібних букв, що відрізняються одним елементом (З - В; Р- В) складаються з одних елементів. але по-різному розташовані в просторі (Р - Ь, ГО - Т, П - Н).
Висновок
Основними симптомами дисграфії є ??специфічні (не пов'язані із застосуванням орфографічних правил) помилки, які можна виділити в три основні групи:
Помилки на рівні букви і складу. Це найбільш численна і різноманітна за типами група помилок. У першу чергу це помилки, що відображають труднощі формування фонематичного аналізу, потім - помилки фонематичного сприйняття; далі - помилки іншої природи.
Помилки на рівні слова. Написання виявляє такий дефект аналізу і синтезу почутої мови, як порушення індивідуалізації слів: дитина не зумів вловити і вичленувати в мовному потоці стійкі мовні одиниці і їх елементи.
Помилки на рівні пропозиції. На початковому етапі навчання діти важко засвоюють членимость мовних одиниць, що відбивається у відсутності позначення меж пропозицій. Основна маса специфічних помилок на рівні словосполучення та пропозиції виражається в так званих аграмматізмах, тобто в порушеннях зв'язку слів: узгодження та управління.
Робота з корекції порушень мовлення у дітей з ЗПР має свою специфіку, зумовлену особливостями сенсомоторного і психічного їх розвитку. Для правильного трактування специфічних помилок педагогу необхідно максимально повно представляти всі ті труднощі, які доводиться долати дитині з ЗПР при оволодінні письмом. У процесі корекційного впливу необхідно враховувати рівень розвитку мовлення, пізнавальної діяльності, особливості сенсорної сфери і моторики дитини.
Коррекционное вплив являє собою цілеспрямований, складно організований процес, в якому виділяються різні етапи. Кожен з них характеризується своїми цілями, завданнями, методами і прийомами корекції. Основним завданням педагога є закріплення навичок правильного письма.
Лист являє собою складну форму мовної діяльності, багаторівневий процес. У ньому беруть участь різні аналізатори. Між ними в процесі письма встановлюється тісний зв'язок і взаємозумовленість. Структура цього процесу визначається етапом оволодіння навичкою, завданнями і характером листа. Лист тісно пов'язане з процесом усного мовлення і здійснюється тільки на основі досить високого її розвитку.
Механізми порушень читання і письма в чому є подібними. Тому в методиці корекційно-логопедичної роботи з їх усунення є багато спільного, що демонструється на прикладі наведених вище варіантів вправ і завдань. На уроках здійснюється робота з розвитку зорово-просторових функцій, пам'яті, уваги, аналітико-синтетичної діяльності, з формування мовного аналізу і синтезу, лексики, граматичного ладу, щодо усунення порушень усного мовлення.
Список джерел
письмовий школяр психічний затримка
1. Столяренко Л.Д., Самигин С.І. Психологи і педагогіка в питаннях і відповідях. Серія «Підручники, навчальні посібники». Ростов-на-До...
