У наведеному висловлюванні попутно виражена дуже важлива думка: схильність виникає в тій сфері діяльності, в якій дитина має особливо високими здібностями. Одне підкріплює і розвиває інше.
А що говорять дослідження, проведені в нашій лабораторії?
У Слави, наприклад, дуже рано виявилася схильність до активної самостійної діяльності у сфері природничих дисциплін. Він був і залишається типовим естественником .
А як проявили себе в цьому відношенні інші відомі нам вундеркінди?
Протягом двох років після знайомства зі Славою співробітниця нашій лабораторії О.Н. Гарнець обстежила ще 12 дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з розумовою обдарованістю (у тому числі дев'ять хлопчиків і три дівчинки). Виявилося, що 10 дітей з 13 мають яскраво вираженими пізнавальними схильностями. За профілем схильностей вони були
розділені на три групи: природники-теоретики і гуманітарії .
У першій групі, теоретиків raquo ;, крім Слави, виявилися один хлопчик і одна дівчинка. Специфічними рисами цієї трійки були: спрямованість на осягнення абстрактних ідей, переважаючий інтерес до природничих наук, перш за все до математики, фізики, астрономії. Групу прикладників склали три хлопчика. Для їх була характерна спрямованість на вирішення порівняно складних конструкторсько-технічних завдань, розробку і виготовлення моделей і механізмів. Нарешті, два хлопчики і дві дівчинки склали групу «гуманітаріїв raquo ;. Їх характеризувало активне захоплення художньою літературою, прагнення складати вірші, казки, короткі оповідання. Звертала на себе увагу образність їхнього мислення, метафоричність мови.
Одностороння розумова обдарованість. Тепер звернемося до тих випадків, коли в структурі дитячого розуму спостерігаються значні всередині індивідуальні відмінності: одні розумові здібності у дитини розвинені виключно високо, тоді як інші - нижче середнього рівня. Ось, надамо, такий варіант вербальні тести (завдання, оцінка за яким багато в чому, залежить від рівня мовного розвитку) дитина виконує блискуче, а невербальні тести (не потребують активізації мовних здібностей, але зате пред'являють підвищені вимоги до просторового мислення і уяві) - у " межах норми, а то й гірше. Буває і зворотне співвідношення: вербальний інтелект розвинений у дитини порівняно слабко, а невербальний - вельми і вельми високо. І в тому і в іншому випадку загальний інтелектуальний показник виявляється значно нижче того показника, яким характеризується переважаючий вид інтелекту.
Характерний приклад. Каті Л. вісім з половиною років, але вона вже закінчує третій клас (трирічної початкової школи з прискореним навчанням). Як наголошується у складеній учителем характеристиці, «вже при вступі до школи Катя разюче відрізнялася від своїх однолітків: читала зі швидкістю 60-70 слів за хвилину (норма третього класу), добре вважала в межах 1000, виконувала всі арифметичні дії. Вже тоді виділялася емоційної врівноваженістю, розсудливістю. На уроках завжди працює з інтересом, увагу відрізняється високою стабільністю. Володіє прекрасною пам'яттю, розвиненим логічним мисленням, завжди прагне відокремити головне від другорядного. Відрізняється різнобічністю інтересів: займається музикою, активно працює в гуртках мистецтвознавства, історії. Дуже багато читає (в даний час до 150 слів за хвилину). Можливо, її успіхи були б ще більш високим «, якби не часті і серйозні напади хвороби (у дівчинки астма)".
А ось що показало тестування по Векслеру 9: вербальний КІ - 154, невербальний - 111, загальний - 137. Таким чином, Катін інтелект характеризується вираженим домінуванням вербальної сфери. За своїми пізнавальним схильностям Катя належить - це випливає з характеристики вчителя - до гуманітаріям .
Ще один приклад. Ігор, учень першого (звичайного) класу. Вербальний КІ - 87, невербальний - 148, загальний 125. У цього хлопчика слабке мовленнєвий розвиток, що проявилося при виконанні і тесту словника, і тесту поінформованості, і тесту тями. У нього практично відсутня монологічне мовлення, а в діалозі його висловлювання носять односкладовий характер. Багато відповідей на питання експериментатора він давав без слів, за допомогою жестів. Зате невербальну частину тестової батареї Ігор виконав чудово. Миттєво склав усі візерунки по кубиках Косса, безпомилково склав послідовні картинки, точно вказав на припущення деталі. Чим і заробив по цій частині шкали оцінку, яка виводить його в ранг обдарованих. Однак обдарованість у нього лише невербальна, одностороння. А школа у нас в основному вербальна! І, за словами вчительки, Ігор читає і пише вельми слабо.
Про випадки односторонньої розумової обдарованості П.Ф. Каптерев писав. У одного розумова обмеженість і почасти тупість супров...
