тановлення, відсутність або нестійкість ПРОФЕСІЙНИХ мотиваційно-ціннісніх орієнтацій.
У результате Вивчення кількісно-якісніх характеристик реального стану професійної підготовкі студентов напряму підготовкі" ДокІД, визначення рівнів сформованості досліджуваніх компетенцій відзначено достаточно високий Відсоток респондентів Із критичним рівнем, что зумов поиск педагогічних умів реализации компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутніх фахівців, Які забезпечен б ее концептуальних ї методичну цілісність.
В основу розробки ціх педагогічних умів були покладені базові принципи компетентнісного підходу: визначення навчального результату у виде ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій; демонстрування компетенцій у ПРОФЕСІЙНИХ та навчальна сітуаціях для підтвердження відповідного уровня їх сформованості; цілепокладання; відповідності змісту освіти Вимогами професійної сфери; збалансування інтересів и потреб усіх суб єктів освітнього процесса на основе ПРОФЕСІЙНИХ та освітніх стандартів; формирование ПРОФЕСІЙНОГО універсалізму Завдяк фундаменталізації освіти; встановлення відповідності между рівнямі кваліфікацій и рівнямі компетентності; квантітатівності; ! застосування кредитно-модульної системи навчання; варіатівності; контекстуальності; опори студента на власний соціальний досвід; студентоцентрізму.
уклад матрицю ЗОВНІШНІХ (соціально-політічніх, соціально-економічних, нормативно-правових, професійно-змістовіх, теоретико-педагогічних, інформаційно-комунікаційніх) та внутрішньо-інстітуційніх (науково-методичних, організаційно-педагогічних, інформаційно-комунікаційніх, психолого-педагогічних, кадрових, управлінськіх, ергономічніх, економічних) умів реализации компетентнісного підходу, якові трансформований у систему Експериментальна педагогічних умів, что мают універсальний характер и утворюють структурні Оболонков технологий та моделей, спрямованостей на прискореного формирование компетенцій, необхідніх для успішної професійної ДІЯЛЬНОСТІ. До них належати: науково-методичний супровід реализации компетентнісного підходу; кореляція етапів его реализации у ВНЗ з Етап формирование відповідніх рівнів компетенцій на різніх етапах професійної підготовкі; запровадження технологій навчання, Які спріяють формуваня ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій; Підвищення професійної самоідентіфікації майбутніх документознавців; моніторинг процесса реализации компетентнісного підходу.
У третини розділі - Дослідно-експериментальна перевірка педагогічних умів реализации компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутнього документознавця - описано Зміст експериментальної роботи, методику реализации компетентнісного підходу, подано порівняльну характеристику та кількісно-якісну інтерпретацію результатів констатувального и формувального етапів експеримент.
Програма експериментальної роботи передбачало Впровадження та оцінку ефектівності педагогічних умів реализации компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутніх документознавців. Запровадження педагогічних умів у навчальний процес уможлівіло системне встановлення зв язків между усіма его компонентами, про єднання ієрархічно взаємозалежніх елементів у єдину, організовану цілісність, створеня на засідках науковості, послідовності и наступності, поєднання МІЖНАРОДНОГО ї вітчізняного досвіду. Водночас Кожна з умів мала свое змістове Наповнення та Особливостігри запровадження у навчальний процес, зокрема: а) Підвищення готовності вікладачів до реализации компетентнісного підходу (проведення семінарів, тренінгів, спільніх ДОСЛІДЖЕНЬ, круглих столів; підготовка видань Компетентнісній ПІДХІД: історія, теорія, практика та ДокІД: довідник); оптимізація навчально-методичного забезпечення дисциплін Вступ до спеціальності, Теорія комунікації, Створення тексту, Презентація науково-дослідної информации; создания англомовному модулів Патентування, Видавнича справа, Авторське право, чотірьох посібніків Серії Topics amp; Beyond, розроблення інформаційного пакету для напряму підготовкі" ДокІД; б) удосконалення структурно-логічної схеми професійної підготовкі: внесення змін до РОбочий навчального плану; віяв потенціалу міжпредметних зв язків для інтеграції навчального досвіду студента та коордінація роботи вікладачів різніх кафедр; в) упровадження СУЧАСНИХ технологий навчання (комунікатівніх тренінгів; драматізацій; мультимедійних и гіпертекстовіх технологий; кіно - й відеотехнологій; текстову, ВИДАВНИЧИЙ, телекомунікаційніх та PR-проектів; викладання професійно орієнтованих дисциплін Іноземною мовою); г) розробка антікрізової моделі професійної самоідентіфікації майбутнього фахівця, яка передбачало: покращення організаційніх комунікацій (сайт кафедри; навчально-методичні комплекси дисциплін у локальній мережі ТОЩО); співучасть студентов біля...
