аліз, синтез, Класифікація, згортання, поиск імпліцітніх сміслів ТОЩО); інформаційно-технологічні (создания баз даних, інформаційних систем ТОЩО);
4) спеціально-галузеві: документно-інформаційний менеджмент у певній Галузі ДІЯЛЬНОСТІ (Політичній, Економічній, екологічній ТОЩО).
У результате професіографічного дослідження та Вивчення досвіду західніх стран относительно розроблення національніх систем кваліфікацій и рамок кваліфікацій вищої освіти встановл відповідність между рівнямі професійної компетентності документознавця та рівнямі кваліфікацій вищої освіти напряму підготовкі" ДокІД, розроблено Загальну схему адаптації Європейської рамки кваліфікацій вищої освіти до української документознавчої освіти, окреслено Профіль компетенцій майбутнього документознавця, ськладової которого стали: Чотири ключовими (навчально-пізнавальні, соціальні, комунікативні, іншомовні) i трьох ПРОФЕСІЙНИХ (документознавчі, інформаційно-аналітичні, інформаційно-технологічні) кластери компетенцій. У професіограмі такоже віокремлено професійно значущі якості документознавця, Які стосують его ПРОФЕСІЙНОГО самоствердження й етики, Прагнення до саморозвитку та самовдосконалення, здатності до дослідніцької роботи, комунікації и міжособістісної взаємодії, управлінської ДІЯЛЬНОСТІ.
У іншому розділі - Реалізація компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутнього документознавця - Досліджено реальний стан професійної підготовкі майбутніх документознавців, Визначи Критерії, показатели та Рівні сформованості ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій, обґрунтовано педагогічні умови реализации компетентнісного підходу в документознавчій освіті.
У результате Вивчення вітчізняного досвіду підготовкі майбутніх фахівців напряму ДокІД констатовано недостатню ее зорієнтованість на компетентнісній ПІДХІД, невідповідність міжнароднім стандартам, домінування традіційної знаннєвої методики навчання.
Логікою експериментального дослідження предусмотрена діагностику рівнів сформованості вищеозначених ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій у студентів-документознавців освітньо-кваліфікаційного рівня" бакалавр. Із цією метою, з урахуванням Напрацювання Р. Мейджер, Л. Морської, В. Петрук, Л. Спенсера, С. Спенсера та других дослідніків, розроблено тіпологію рівнів сформованості компетенцій майбутніх документознавців, Які оцінюваліся за відповіднімі крітеріямі та сертифіката №: когнітівній ( повнотіла, сістемність, сістематізованість, Глибина, дієвість , усвідомленість знань); операційно-діяльнісний (здатність самостійно й раціонально Здійснювати визначеня Кількість навчально-ПРОФЕСІЙНИХ Дій за Певний период годині); особистісно-професійний (ставленого до ДІЯЛЬНОСТІ; ее и нтенсівність и завершеність ( від Прагнення - до успішного виконан певної Дії); мотиваційно-ціннісна спрямованість на розвиток професійно значущих якости; розуміння власної відповідальності за результати ДІЯЛЬНОСТІ). Візначені показатели дозволяли врахуваті дінаміку, поступовість и кумулятівність формирование відповідніх компетенцій на різніх етапах професійної підготовкі майбутніх документознавців.
З використанн прійнятої в Україні 100-бальної шкали оцінювання Навчальних досягнені студентов, узгодженої зі шкалою, рекомендованого Європейською кредитно-трансферної системи, встановл Рівні сформованості компетенцій у студента-документознавця: оптимальна, продуктивний, репродуктивний и Критичний < i align="justify">.
Оптимальний рівень. Студентов цього уровня вірізняє цілісність, Глибина и сістемність знань; Самостійне Здійснення всіх видів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, ее дослідницький характер; усталеніcть мотиваційно-ціннісної сфери, сформованість професійно значущих якости, Прагнення до особистісно-ПРОФЕСІЙНОГО самовдосконалення.
продуктивно рівень. Студентам цього уровня притаманна сістемність фахових знань, альо зниженя Інтерес до їх здобуття; самостійність у віконанні Навчальних Завдання; висока професійна зорієнтованість; відповідальність за свои навчальні Досягнення; Прагнення до самовдосконалення й ПРОФЕСІЙНОГО зростання.
репродуктивного рівень . Для студентов цього уровня характеР Ні шлюб цілісності и сістемності относительно здобуття ПРОФЕСІЙНИХ знань, відсутність творчого підходу до розв язання ПРОФЕСІЙНИХ Завдання; Здійснення більшості відів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ самостійно, а під керівніцтвом викладача; пасівність у саморозвитку и самовдосконаленні.
Критичний рівень . Особлівістю студентов цього уровня є низька мотивація до здобуття знань, фрагментарність відтворення навчального матеріалу, байдуже ставленого до процесса власного ПРОФЕСІЙНОГО с...
