> У формуванні адекватної самооцінки молодшого школяра можна зустріти наступні проблеми:
Проблема зростання: учениця страждає від того, що її зріст 170 см. Вона вище всіх у класі. До дошки виходить згорбившись. Сутулиться. Кожен вихід - страждання. Дитина мислить образами. Його самосвідомість предметно і образно. Він бачить себе в середовищі інших таким, яким склався свій образ «Я». І якщо цей образ наділений негативними рисами, то й ведення себе, доповнене «роздутими» і викривленими деталями, вельми і вельми непривабливо. Це самосвідомість намальованою власною уявою потворною моделі доставляє дитині фізичне страждання.
Проблема зовнішності: буває таке, що дитина призирает самого себе: не любить свою зовнішність, ненавидить свої здібності, - взагалі, тяготиться самим собою. Такого роду рефлексуючий негативізм - явище досить часте. І цей негативізм народжується на межі позитивного якості - незадоволеності собою.
Вивчення ролі самооцінки в пізнавальній діяльності виявило, що особливе значення дитина надає своїм інтелектуальним можливостям, оцінка цих можливостей іншими його завжди дуже турбує. [25, с. 156]
Самооцінка повинна бути рефлексивної. Рефлексивність - це модальність самооцінки, яка припускає можливість різних точок зору і перегляду сьогоднішнього знання. «Я точно знаю, що я знаю не всі і що моє знання не абсолютно, воно може змінюватися під напором фактом» - це обережна, некатегоричний самооцінка, це не констатація своєї сили (або безсилля), а пропозиція: свої сили випробувати, приміряти до нових обставин. «Я не впевнений, але мені здається, що ...» - така класична формула рефлексивної самооцінки у молодших школярів.
З погляду Захарової А.В. можна виділити три види самооцінок: прогностичну самооцінку, актуальну та ретроспективну.
Прогностична самооцінка - визначення суб'єктом відносин до своїх можливостей. Вона пов'язана з розвитком у людини здатності до прогнозування, передбаченню результатів дій. Якобсон С.Н. зазначає, що прогностична самооцінка включає уявлення людини про своє майбутнє.
Актуальна самооцінка - визначення суб'єктом правомірності своїх дій. Вона соотносима з дією самоконтролю.
Ретроспективна самооцінка фіксує підсумки діяльності.
Отже, характерною рисою самооцінки молодшого школяра є те, що вони можуть здійснювати самоконтроль поки тільки під керівництвом дорослого. Цей період є сензитивним для становлення самооцінки. Тому представляється необхідним починати формування об'єктивної самооцінки саме в цьому віці.
У цьому віці вона тільки формується, легко подається зміні і розвитку. У самооцінці відбиваються уявлення дитини як про вже досягнутому, так і про те, до чого він прагне.
Функція самооцінки як регулятора поведінки розвивається поряд з розвитком інших психологічних особливостей дитини і на кожній віковій ступені набуває якісну своєрідність. Розвиток цієї функції самооцінки пов'язані зі становленням її стійкості, так як саме стійка самооцінка висловлює вже сформувалося ставлення людини до себе і може робити істотний вплив на його поведінку.
1.3 Фактори становлення і розвитку самооцінки молодшого школяра
Самооцінка в молодшому шкільному віці формується в основному під впливом учителя. Особливе значення діти надають інтелектуальним можливостям і тому, як їх оцінюють інші (дорослі й однолітки). При цьому їм важливо, щоб позитивна оцінка була загальновизнана. Самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань є особистісними параметрами розумової діяльності і дозволяють судити про те, як проходить процес розвитку особистості молодшого школяра під впливом навчальної діяльності. Тому психолога і педагогу важливо розвивати самооцінку.
При проведенні занять, ми використовували прийоми мотивації через оціночні судження і діяльність в оцінюванні вчителя.
Учні (кожен самостійно) виконували навчальне завдання під контролем вчителя. До одних дітям вчитель постійно підходив, цікавився тим, що вони роблять, хвалив, заохочував. До інших дітей він теж підходив, але звертав увагу головним чином на допущені ними помилки і робив їм у різкій формі зауваження. Деяких дітей він взагалі залишив без жодного уваги, ні до кого з них жодного разу не підійшов.
Результати виявилися наступними: краще за всіх впоралися із завданням ті діти, яких вчитель підбадьорював. Набагато гірше виконали завдання ті учні, яким вчитель псував настрій своїми зауваженнями. Абсолютно несподіваним виявилося те, що найнижчі результати вийшли не у тих, кому вчителя робив різкі зауваження, а у дітей, яких він взагалі не помічав, ніяк не оцінював.
...
