иступати в якості джерела нових знань.
Ефективність застосування ілюстрацій і демонстрацій значною мірою залежить від вмілого поєднання слова і наочності, від уміння педагога виокремлювати ті властивості та особливості, які більшою мірою розкривають сутність досліджуваних предметів і явищ.
При розгляді методів усного викладу знань викладачем особливо слід зупинитися на питаннях, пов'язаних з порушенням активності студентів по сприйняттю і осмисленню досліджуваного матеріалу.
Сприйняття матеріалу на слух - справа важка, яка потребує від студентів зосередженої уваги і вольових зусиль. Недарма, ще К.Д. Ушинський відзначав, що при невмілому веденні уроку студенти можуть лише зовні присутнім на заняттях raquo ;, а внутрішньо - думати про своє або ж зовсім залишатися без думки в голові raquo ;. Про це ж писав С.Т. Шацький, вказуючи на те, що нерідко учні можуть занурюватися на уроці в педагогічний сон raquo ;, тобто зберігати лише видимість уваги, але бути абсолютно байдужими в роботі і не сприймати викладається. Ці недоліки, однак, обумовлюються не самими методами усного викладу знань як такими, а їх невмілим застосуванням (Коджаспирова, 1998).
Яким же чином можна попередити пасивність студентів при усному викладі навчального матеріалу і забезпечити активне сприйняття і осмислення ними нових знань? Визначальне значення у вирішенні цього завдання мають два дидактичних умови:
по-перше, сам виклад матеріалу вчителем повинно бути змістовним у науковому відношенні, живим і цікавим за формою;
по-друге, в процесі усного викладу знань необхідно застосовувати особливі педагогічні прийоми, що збуджують розумову активність студентів і сприяють підтримці їхньої уваги.
Один з цих прийомів полягає в тому, що при усному викладі знань викладач створює проблемні ситуації, ставить перед студентами пізнавальні завдання і питання, які їм слід вирішити в процесі сприйняття і осмислення викладеного матеріалу. Найпростішим в даному випадку є досить чітке визначення теми нового матеріалу і виділення тих основних питань, в яких слід розібратися учням. У такій ситуації, коли студенти переживають внутрішні протиріччя між знанням і незнанням, у них виникає потреба у вирішенні цих протиріч, і вони починають проявляти пізнавальну активність.
У стимулюванні пізнавальної активності більшу роль відіграє вміння педагога спонукати студентів до осмислення логіки і послідовності у викладі досліджуваної теми, до виділення в ній головних і найбільш істотних положень.
. Хороший ефект в активізації розумової діяльності учнів при усному викладі знань дає прийом, який ставить їх перед необхідністю робити порівняння, зіставляти нові факти, приклади і положення з тим, що вивчалося раніше. Зокрема, К.Д. Ушинський вказував на величезну роль порівняння в активізації пізнавальної діяльності учнів і вважав, що порівняння є основа всякого розуміння і мислення, що все в світі пізнається не інакше, як через порівняння .
Психологічний механізм впливу порівняння на розумову діяльність людини намагався свого часу розкрити ще Гельвецій. Усяке порівняння предметів між собою, - писав він, - припускає увагу; всяке увагу припускає зусилля, а всяке зусилля - спонукання, що змушує зробити це (Коджаспирова, 1998).
В активному сприйнятті й ??осмисленні досліджуваного матеріалу досить істотне значення має вміння викладачеві надавати своєму викладу захоплюючий характер, робити його живим і цікавим. Насамперед, тут не слід забувати, що навчальний матеріал сам по собі містить безліч стимулів, що збуджують допитливість і розумову активність учнів.
До них відносяться:
? новизна наукових відомостей,
? яскравість фактів,
? оригінальність висновків,
? своєрідний підхід до розкриття сформованих уявлень,
? глибоке проникнення в сутність явищ і т.д.
З огляду на це, педагогу необхідно постійно дбати про те, щоб не зводити свій виклад до простого переказу підручника, а робити його більш глибоким за змістом, доповнюючи його новими деталями і цікавими прикладами. К.Д. Ушинський писав, що досліджуваний предмет повинен представляти для нас новина, але новина цікаву, тобто таку новину, що або доповнювала б, або підтверджувала, або спростовувала, або розбивала те, що вже є в нашій душі, тобто, одним словом, таку новину, що що-небудь змінювала б у слідах, уже у нас укорінених (Коджаспирова, 1998).
Великий ефект у навчанні дає, як уже зазначалося, застосування принципу наочності: демонстрація картин, схем, малюнків, приладів, а так само дослідів і т.д. Недарма К.Д. Ушинський вказу...
