ть позитивного результату, більшість спирається на розгорнуту орієнтування. Згорнута орієнтування спостерігається в одиничних випадках, тоді як у чують вона стає переважаючою.
Більшість дітей з порушеннями слуху залишаються на низькому рівні орієнтування в завданні на протягом усього дошкільного віку. У той же час рішення задач в образному плані вимагає значно вищою орієнтування, ніж вирішення аналогічних завдань в дії. При переході до наочно-образному мисленню необхідно оперування образами, виникаючими у процесі зорової орієнтування. Тільки невелика частина дітей до кінця дошкільного віку освоює зорову і згорнуту орієнтування, що знаходить відображення в рішенні наочно-образних завдань. Значним якісною відмінністю в діях дітей з порушеннями слуху є те, що у них мова не бере участі в процесі вирішення ними наочних завдань. У чують принцип вирішення задачі, вичленення в дії, фіксується і узагальнюється в мові. Надалі діти можуть оперувати виділеними закономірностями, про що свідчить поява плануючої мови. У дітей з порушеннями слуху така можливість відсутня. Таким чином, особливості рівня розвитку наочного мислення, як і розвитку сприйняття, у дітей з порушеннями слуху свідчать про неповноцінність розвитку чуттєвого пізнання, практичної орієнтування, осмислення закономірностей, існуючих в предметному світі.
Висновок
Таким чином, ми бачимо, що глухі і слабочуючі діти мають різні особливості. Величезне значення відіграє вік, в якому дитина втрачає слух: чи є зачатки мови або дитина не чув ніколи мову дорослого і звуки навколишнього його світу. Формування мови в глухих дітей ґрунтується на компенсаторному використанні всіх збережених аналізаторів в умовах спеціального навчання. Розвиток мови слабочуючих дітей, у яких знижений слух з раннього віку, проходить на основі їх залишкового слух, в умовах природного спілкування. Порушення слуху призводить до порушення мови або повної німоті, що позначається на нормальному формуванні словесного мислення, що, у свою чергу, веде до порушення пізнання та розвитку особистості в цілому.
При проведенні психотерапевтичного лікування дітей з метою лікувально-педагогічного впливу слід враховувати індивідуальні здібності дитини, затримку його психічного розвитку і т.д.
Список літератури
дитина психічний слух порушення
1 Змановская Є.В. Девиантология. Психологія відхиляється: навчальний посібник/Змановская Є.В., - М .: Академія raquo ;, 2006. - 288с.
2 Крисько В.Г. Психологія. Курс лекцій [Електронний ресурс]: Навчальний посібник/В.Г. Крисько.- М .: Вузівський підручник: НДЦ Инфра-М, 2013. - 251 с.- Режим доступу: електронна бібліотечна система # justify gt; Неретина Т.Г. Спеціальна педагогіка та корекційна психологія [Електронний ресурс]: учеб.-метод. комплекс/Т.Г. Неретина.- 2-е вид., Стереотип.- М .: Флінта: НОУ ВПО МПСИ raquo ;, 2010. - 376 с.- Режим доступу: електронна бібліотечна система # justify gt; Основи спеціальної психології/[Л.В. Кузнєцова, Л.І. Перелесні, Л.І. Солнцева та ін.]; під ред. Кузнєцової Л.В., - М .: Академія, 2006. - 320 с.
Основи спеціальної псіхологіі.под ред. Кузнєцова Л.В., - М .:, 2003. - 334 с.
Сорокін В.М. Спеціальна психологія: навчальний посібник/За наук. ред. Л.М. Шипіцин, - СПб .: Мова, 2006. - 108 с.
