г працювати? Raquo; більшість учнів вибирали тільки спеціальності (або споріднені), за якими вони навчаються, і лише деякі дописували недоступні їм професії.
Для молодих людей з вираженою інтелектуальною недостатністю привабливі доступні їм ремісничі види діяльності. Разом з тим, позитивне відношення до майбутньої роботи нестійко, високий або неадекватний рівень домагань вступає в протиріччя з таким стає в процесі професійного навчання усвідомленням власних можливостей. Учням складно узгодити хочу і можу raquo ;, що породжує протиріччя між бажаннями і можливостями і, як наслідок, сумніви у своїх силах. На цьому етапі особливу важливість набуває професійна консультація та індивідуальний підхід з боку вчителя і психолога.
Людина з інтелектуальною недостатністю потребує такої соціокультурному середовищі, яка враховувала б своєрідність шляху raquo ;, використовувала б інші способи і інші засоби (Л.С.Виготський) соціального та особистісного розвитку. Реабілітація людей з інтелектуальною недостатністю повинна грунтуватися на обліку їх потреб у доступності спілкування і завдань, що ставляться перед ними, у можливості включення їх в продуктивну активність. Необхідне проведення системно організованої освітньої роботи, в основі якої - орієнтація на посильну трудову діяльність. При цьому слід ставити завдання цілеспрямованого формування особистості, шукати шляхи створення і підтримки позитивної мотивації до трудового навчання. Для успішної реалізації розумово відсталих випускників у самостійному житті визначальне значення мають правильна профорієнтація і працевлаштування (Г.М. Дульнєв, Б.І. Пінський, С.Л. Мирський та ін.).
Крім того, однією з умов успішної самоактуалізації розумово відсталих молодих людей є забезпечення їх патронажу (В.С. Луценко, П.І. Новиков). С.Л. Мирський ще в 1989 році піднімав питання курирування випускників допоміжних шкіл. Проблема ця дотепер не вирішена, але необхідність організації, щонайменше, консультативної служби (з функціями соціальної допомоги) для молодих людей з розумовою відсталістю та їх батьків очевидна.
В даний час в Російській Федерації система спеціальної освіти складається з восьми видів спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, у тому числі для дітей із затримкою в психічному розвитку (VII вид) і для дітей з розумовою відсталістю (VIII вид) [10]. За відомостями Мінздоровсоцрозвитку Росії в країні понад 1,5 мільйона дітей мають відхилення у розвитку. З них 382,5 тис. У 2003/2004 навчальному році відвідували дошкільні освітні установи компенсуючого виду або спеціалізовані групи. 254327 дітей навчалися в 1956 спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установах для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку. У спеціальних (корекційних) класах при освітніх закладах загального типу навчалися 26433 розумово відсталих учня, 171 966 учнів із затримкою психічного розвитку [4, 30]. При цьому, згідно з відомостями за 2007 рік, майже 200 000 дітей взагалі не отримували освіти і вважалися нездібних [28]. Відомо, що 84% дітей у класах VII виду мають затримку психічного розвитку, а 12,9% - розумову відсталість. За період з 1990 по 2003 рік чисельність розумово відсталих дітей у загальноосвітніх школах збільшилася з 53 тис. До 205,6 тис., Що склало 3,8 рази [20]. Необхідно відзначити, що діти з важкою і глибоким ступенем розумової відсталості в даний час взагалі виключаються з системи освіти [4; 20].
При неможливості здійснювати виховання і навчання дітей з порушеннями у розвитку в загальних або спеціальних дошкільних та загальноосвітніх закладах воно здійснюється за індивідуальною програмою на дому педагогами спеціальних (корекційних) шкіл. Існуюча практика організації надомного навчання показує, що воно не може повною мірою забезпечити якісну освіту та інтеграцію дітей у суспільство [1, 4]. Освітнє установа вправі використовувати дистанційні освітні технології при всіх формах здобуття освіти. Але на початковому етапі реалізації даного проекту рекомендується забезпечити організацію дистанційного навчання дітей з збереженим інтелектом [4].
В даний час в нашій країні активно обговорюються проблеми інтегрованого (інклюзивного) освіти [1, 13, 14, 21]. Дослідження, проведені вітчизняними фахівцями, показують, що інтегроване навчання виявляється недоцільним для дітей з інтелектуальною недостатністю [14; 30]. Крім того, кожній дитині з розумовою відсталістю необхідна корекційна допомога і псіхологопедагогіческой супровід на всіх етапах навчання [27]. Проводяться дослідження, спрямовані на розробку та експериментальну апробацію різних моделей інтегрованого навчання дітей з відхиленнями у розвитку [7, 14]. Але поширення інтегрованого навчання не повинно йти на шкоду розвитку спеціальних корекційних установ, які вимагають всебічної підтримки [4]. На д...
