частих і незв'язним, тоді як враження, зроблене словом, буде більш цілісне і зв'язне. У відомих випадках слово може замінити наочність: за допомогою слова педагог створює образне уявлення в учнів ... »([37]).
Необхідно відзначити, що коли вчитель в процесі уроку підкріплює словесні звертання наочними засобами, розумова діяльність учнів підвищується, мислення з'єднується з безпосереднім сприйняттям, з'являється можливість пізнавати що-небудь через конкретні відчуття, тобто шляхом безпосереднього впливу предметів реальної дійсності на рецептори. Відчуття, що відображають зовнішню сторону предметів, не здатні відобразити внутрішні зв'язки явищ, їх закономірний характер. Мислення характеризується тим, що відбувається відволікання від того своєрідності, яке властиво одиничним явищам, і виділення рис, притаманних тому чи іншому колі явищ. Таким чином, відчуття - відображення явища, мислення - відображення сутності. Абстрактне мислення, яке характерно для людини, нероздільно пов'язане з мовою, а одночасно - основою мислення, свідомості. Реальність думки виявляється в мові, відволікання і узагальнення, характерні для розумової діяльності людини, здійснюються за допомогою мови. Слова і пропозиції висловлюють відволікання і узагальнення властивостей речей, зв'язків відносин між ними.
Впровадження наочних засобів в поєднанні зі словом, викликає в учнів безпосереднє сприйняття, і процеси абстрактного мислення представляють різні форми відображення об'єктивного світу. Цим формам властива відносна протилежність - протилежність окремого, випадкового і загального, необхідного.
У зв'язку з тим, що окреме і загальне переходять один в одного, можна, відштовхуючись від спостережень, явищ в безпосередній даності, розкрити сутність. З причини того, що загальне і окреме являють собою зв'язок протилежностей, перехід від явища до сутності в процесі пізнання складний.
Об'єктивність понять, точно так само, як і об'єктивність відчуттів, перевіряється практикою. Контроль знань про дійсність є вища ступінь процесу пізнання, відображення законів об'єктивного світу в голові людини.
Під поєднанням, перш за все, мається на увазі внутрішнє ставлення між застосуванням слова вчителя і використанням наочних засобів. Це ставлення визначається тим, яку роль виконує впровадження наочності для здійснення певної навчальної задачі. Від відносини між застосуванням слова та використанням наочних засобів залежать співвідношення наочних образів і понять у свідомості учнів.
Істинне розуміння вживання засобів наочності у поєднанні зі словом містять необхідний компонент: уявлення взаємозв'язку слова як узагальнюючого початку і відчуття, що є безпосереднім відображенням предметів матеріального світу. У радянській дидактиці питання використання слова і наочності в навчальному процесі видаються, головним чином, двома пунктами:
у вигляді розгляду джерел сприйняття учнями навчального матеріалу;
у вигляді розгляду шляхів пізнання в засвоєнні знань учнями. Б.П. Єсіпов відзначає наступні джерела: слово вчителя (пояснення, розповідь);
спостереження досліджуваних предметів, явищ; розглядання наочних посібників, що зображують досліджувані явища; використання підручників, книг та інших друкованих матеріалів ([18]).
М.А. Данилов розрізняє два шляхи пізнання в засвоєнні учнями знань ([15]):
шлях безпосереднього сприйняття досліджуваних об'єктів;
опосередкований шлях пізнання, в якому перше місце займає пояснення вчителя.
Таким чином, джерелами сприйняття нового навчального матеріалу, крім слова і використання текстів книг, є кошти наочності.
Є також думки про те, що уявлення про предмет утворюються у школярів шляхом спостереження і шляхом опису. Дуже важливо, що у всіх положеннях, згаданих вище, слово і наочність розглядаються з точки зору шляхів пізнання в навчальному процесі. Основоположним є співвідношення слова і наочності в часі. Існують величезні відмінності в протіканні психічної діяльності учня в тому випадку, коли ті чи інші знання повідомлені йому виключно словесним шляхом, а тільки потім в навчальний процес вводяться засоби наочності, або навпаки, учень проводить спостереження об'єкта, після чого вчитель, спираючись на проведені школярем спостереження , повідомляє нові знання.
Велике значення цій відмінності надавав П.Ф.Лесгафт. На його думку, шляхом словесного опису, що дається викладачем, учень складає вельми приблизне уявлення, яке переводиться в більш ясне тільки тоді, коли учень сам виробляє ту дію, опис якого сприйняв слухом, або коли йому показують те, про що раніше йому було сказано ( [26]).
Слідом за П.Ф. Лесгафтом цю...
