(у октібре, маслина голівонька).
Приголосні ж виговорюються швидко і чітко. Тому необхідно стежити, щоб якомога менше було перешкод звучанню голосних (не можна співати: сссеренькая). І намагатися добиватися, щоб приголосні, що стоять на кінці слова, пропеваем на початку наступного («Бе-жи-тру-чиєсь МВО-так»).
Велику роль у роботі над дикцією грають скоромовки, що розвивають у дитини швидкість чергування різних звуків, що регулюють темп артикуляційного руху м'язів (рухливість губ, язика, щік), вони покращують звуковимову окремих букв, виправляють мова. Наприклад:
«Курочка чернопестра - качечка з носка плоска»,
" Сенько-везенька, вези мене на палиці, сам пішки, перевертишком»,
«Наш Полкан потрапив у капкан»,
«Бубни барабан, що побитий барабан, труба сурмить: Добре, що побитий» [12].
Одна з найскладніших завдань у співі - це вміти співати без супроводу (а капела). Часто доводитися розучувати з дітьми пісні з музичним супроводом і одночасно співом дорослих (музичного керівника, вихователя). Такий спів часто заглушає дітей. Для них складається неприємне умова - вони не можуть контролювати якість виконання пісні. Вони не чують один одного під час хорового співу, не чують себе. У дітей не розвивається почуття самоконтролю, не формується вміння співати самостійно, без музичного супроводу. А цього навчити необхідно.
Під час розучування пісні пропонувати дітям спочатку співати у супроводі фортепіано, підігруючи тільки мелодію. Далі з повним супроводом, потім без інструменту під спів музичного керівника і, нарешті, заспівати самостійно, а капела. Щоб сформувати досвіду співу без інструменту дітям можна пропонувати маленькі пісеньки-поспівки, російські народні пісні.
Корисні й такі прийоми: спів стоячи, перебуваючи на значній відстані від фортепіано, всією групою, невеликими підгрупами і індивідуально («сценічний майданчик»). При такому співі діти будуть краще чути себе.
Діти люблять ще один досить складний прийом «дроблення»: повтори окремих слів, мотивів, спів із зупинками в середині фрази, слова по руці або за спеціальним завданням («телефонний зв'язок»). Можна використовувати прийом «тактирования», в якому в невимушеній формі йде робота над ритмічними особливостями пісні. Дітям він дуже подобається, вони відраховують ритм ударами, іноді ускладнюючи притупуванням, під спів загальне, індивідуальне, чергуючи спів з рахунком вголос і про себе, відзначають паузи («годинничок-ходики»).
При роботі над ансамблевим співом необхідно застосовувати за необхідності диригентські жести: сильний помах - гучне звучання, слабкий - тихе; показувати рукою початок і кінець фрази, початок і кінець співу; жестом позначати затримку звуку, паузи, зміна темпів, висоти мелодії, ритмічний малюнок пісні. При розучуванні пісні можна диригувати однією рукою, іншою грати. Коли виконують пісню з музичним супроводом, можна попросити продирижировать вихователю. За допомогою таких прийомів домагається злагоджений спів, зберігається загальний темп, динамічні відтінки.
Працюючи над піснею, потрібно повертатися до раніше розучені, включаючи їх в те чи інше заняття, розвага, свято. У знайомих піснях яскравіше проявляються засвоєні співочі навички [23].
Хочеться підкреслити, що методів і прийомів для формування співочих навичок дошкільнят досить багато, але організовуючи роботу в даному напрямку, слід, перш за все, орієнтуватися на можливості дітей, проводити роботу систематично і послідовно, активно залучати до співпраці вихователів та батьків.
Глава II. Розвиток вокально-хорових навичок дітей старшого дошкільного віку через музично-дидактичні ігри та вправи
2.1 Визначення музично-дидактичної гри
Взаємозв'язок методів і прийомів музичного виховання простежується у використанні музично-дидактичних ігор. Поєднання вживаних в них методів може бути різним: слухова, зорова наочність і слово, слухова наочність і практичний метод (дії педагога і дітей), зорова, слухова наочність, слово і практичні дії.
Мета застосування музично-дидактичних ігор-розвивати музичні здібності, поглиблювати уявлення дітей про засоби музичної виразності.
Музично-дидактичні ігри припускають наявність певних правил, ігрових дій або сюжету. Діти можуть використовувати їх не тільки на заняттях, але і в самостійній діяльності. Музично-дидактичні ігри застосовуються в основному на заняттях, аби наочно проілюструвати відносини звуків по висоті і тривалості, поупражнять дітей у розрізненні динаміки, тембру, регістру, темпу та інших виразних засобів.
...
