заняття. [21; 32].
Рижкова Т. В. вважає, що театралізація - одна з форм організації взаємодії педагога з дітьми, їх відносини стають ближчими і довірчими. Підвищується авторитет учителя і серед колег. Театральна педагогіка володіє великим потенціалом тіснішої співпраці з батьками та притягнення їх до даного виду мистецтва. [18; 128].
Залучення театралізованих сцен на уроки літератури є одним з важливих аспектів реалізації міжпредметних зв'язків, які сприяють формуванню світогляду учнів, їх естетичному розвитку, і основним завданням цих уроків є розвиток таких якостей, як пам'ять, образне мислення, мову.
Театр комбінує в собі різну творчу діяльність: придумують сценарій, виконують ролі, клеять, малюють декорації, шиють костюми.
Під час таких занять дитина вчитися спілкуватися. Театральна технологія має величезний потенціал у формуванні у підростаючого покоління духовної культури - системи цінностей, мотивів поведінки, відображених у світогляді, ідейної позиції.
На думку Рижкова Т. В., драма - рід літератури, призначений для постановки на сцені. Особливість драматичної форми - максимально наблизитися до авторського задуму і знайти для його втілення в зорових і слухових образах найбільш адекватну форму.
При читанні п'єси читач опиняється без посередників - режисера і акторів, декораторів та костюмерів, освітлювачів і музикантів, - наодинці з героями і їх вчинками. Автор, яким ми його бачимо в епічній формі, в драмі відсутній, вірніше, його присутність зводиться до мінімуму, і зрозуміти задум автора, його ідею набагато складніше. Перед нами тільки персонажі, їх слова (репліки) і вчинки (події). Майже все, що в епічній формі передається за допомогою описів, авторських коментарів, оцінок, стилістичних деталей, у п'єсі відсутня, за винятком афіші та авторських ремарок. Читач драми повинен за допомогою свого життєвого досвіду та уяви уявити відбуваються події та їх учасників, домислити їх долі і переживання, приховані за їх словами. [18; 128].
Драма як рід літератури раніше не включалася в програми для початкової школи, та й у 5 (4) - 6 класах була представлена ??тільки в позакласному читанні казкою С.Маршака «Дванадцять місяців». Це пояснювалося тим, що дитина до 13-14 років не готовий до повноцінного сприйняття драми з нерозвиненості уяви і труднощі спілкування з драматичним текстом. Однак практичний досвід вчителів поставив ці висновки під сумніви, і в 90-х роках було переконливо доведено в цілому ряді досліджень, що дитина 10 років не тільки з цікавістю слухає п'єси і дивиться їх в театрі, а й готовий до їх читання та осмисленню під керівництвом вчителя. Експеримент був перенесений і в початкову школу і дав оптимістичний результат: при точному виборі драматичного твору, стосуються дитини, молодший школяр готовий і здатний освоїти основні уявлення і про драматичній формі і осмислити зміст п'єси.
Тому сьогодні вчити читати й осмислювати драму як рід літератури ми пробуємо вже в початковій школі на прикладі драматичних казок або п'єс, адресованих дітям молодшого шкільного віку.
Всі діти люблять грати, і рольові ігри - одні з найулюбленіших: в них діти освоюють світ, вчаться, переймають досвід дорослих. Тому інсценування - театральна гра - любима маленькими школярами та доступна їм. [18; 128].
Драматизація - переклад тексту епічного твору в драматичну форму.
Інсценування - постановка на сцені твори, або написаного в драматичному жанрі, чи перекладеного в драматичний жанр з епічного або ліричного.
Підготовчим етапом на шляху освоєння прийомів драматизації і інсценування виявляється виразне читання за ролями (театр біля мікрофона): де зустрічаються елементи і драматизації (виділення реплік персонажів і автора), і інсценування (виразне читання).
Для драматизації вибирається закінчений фрагмент (епізод, глава) епічного твору (або цілий твір невеликого обсягу - фольклорна казка, оповідання), в якому присутні діалог і авторські коментарі (хто говорить, з якими емоціями), а також невеликі опису (зміни у складі учасників діалогу, поява нових персонажів у момент діалогу, словесні портрети героїв, елементи пейзажу, на які звертає увагу герой або автор, і т. п.). Завдання учнів на першому етапі навчання прийому - змінити текст так, щоб у ньому залишилися тільки репліки персонажів. На другому етапі учні вчаться складати до реплік персонажів ремарки, що відображають емоції, і максимально наблизитися до авторського задуму і знайти для його втілення в зорових і слухових образах найбільш адекватну форму. [18; 129].
При читанні п'єси читач опиняється без посередників - режисера і акторів, декораторів та костюмерів, освітлювачів і музикантів, - на...
