алюнку поєднувати, об'єднувати нетрадиційні техніки попарно, в різних варіантах. Це відноситься до технік, вже освоєних на першому етапі (в основному вони вдало можуть бути використані для фону малюнка) і новим, при цьому враховуються виражальні можливості кожної для передачі необхідного художнього образу. Наприклад: малювання по-сирому (фон) + тичок жорсткої напівсухий пензлем (образ); монотипія (фон) + малювання трубочкою (образ); набризк (фон) + кляксографія (образ) і т.д. Така продуктивна діяльність відіграє велику роль у втіленні задуму, його збагаченні, уточненні, поглибленні. Вона припускає подальший розвиток у дітей художньо-творчих здібностей.
На початковому етапі технології «варіативність» діти вчаться висловлювати свою думку за змістом, стилю художнього вираження в різних підібраних техніках за допомогою педагога в зображенні певного образу. До кінця етапу дітям пропонується самостійно підібрати, намалювати і пояснити вибір технік по конкретній темі. При цьому відбувається формування умінь бачити, виділяти кошти виразності кожної техніки, помічати особливості їх поєднання в зображенні необхідного образу. При використанні живопису, музики, художнього слова у дітей розвиваються спостережливість, уявлення, розуміння засобів художньої виразності, «збагачується арсенал засобів виразності дитячих малюнків (розширення кольорової палітри, зміна композиційного рішення малюнка, використання лінії та кольору як засобу емоційного ставлення до зображуваного, прагнення до реалістичності зображуваних образів природи) ».
Таким чином, сутність цього етапу технології полягає в об'єднанні нетрадиційних технік попарно і використання мистецтва для виразності дитячих малюнків, розширенні досвіду художньо-творчої діяльності дітей, освоєнні мови образотворчої діяльності. Етап реалізований в циклі «В країні чудес».
Третій етап - «творча активність» - спрямований на стимулювання самостійної творчості дітей, створення умов пошуку в підборі нетрадиційних технік для малювання потрібного виразного образу до запропонованої теми, спонукають дітей до творчої активності, організуючих роботу уяви.
Використовуючи при цьому колективна творчість дітей, педагог формує потребу до роботи в команді, вміння домовлятися, шукати нове, незвичайне, оригінальне. Оволодівши різноманітними нетрадиційними техніками, компонентами річний вмілості, діти набувають свободу дій, отримують можливість зображати предмети і явища по-різному, демонструють виразність малюнків - все це дає можливість творчого вирішення образотворчих завдань, показує новий рівень художньо-творчих здібностей молодших школярів. Заохочується та вітається самостійний вибір нетрадиційних технік для розкриття теми малюнка, коли дітям пропонується одна тема, а малюнки виконуються в різних нетрадиційних техніках і їх поєднаннях. Ця технологія реалізована в циклі «Щасливі художники».
Таким чином, технологія передбачає поступове освоєння нетрадиційних технік образотворчої діяльності, сприяючи розумінню виразних засобів кожної, освоєнню особливостей створення цілісного образу шляхом поєднання їх в різних варіантах, тим самим збагачує художній досвід, використовуючи при цьому засоби мистецтва, гру, опорні картки, індивідуальне і колективне творчість, що веде до формування потреби у творчій активності. Необхідно бути дуже уважним до прояву індивідуальності сприйняття, манері виконання кожної дитини.
Важливо, щоб заняття були послідовними і систематичними, щоб образотворча діяльність була включена в цілісний педагогічний процес. Необхідною є поєднання навчального компонента з розвиваючим, поєднання навчання з розвитком самостійності, пізнавальної активності, естетичної сприйнятливості дітей та їх емоційного ставлення до навколишнього.
2.3 Ефективність занять образотворчої діяльності у розвитку творчої уяви
Після закінчення програми, була проведена повторна діагностика дітей за тими ж методиками. Результати представлені в таблиці 2 і на малюнку 2 (додаток 2).
З малюнка наочно видно, що низький рівень розвитку уяви ні в кого не відзначений. Середній рівень спостерігається у двох хлопців, і у двох з'явився високий рівень образотворчих здібностей.
На малюнку 3 наведені порівняльні результати обох діагностик (додаток 3).
З малюнка 3 видно, що в порівнянні з констатирующим етапом, після проведення занять у дітей значно підвищився рівень уяви (додаток 3).
Підводячи підсумки дослідницької роботи, спрямованої на розвиток уяви дітей старшого дошкільного віку в системі занять по формуванню геометричних уявлень, можна відзначити, що у дітей підвищився не тільки рівень уяви, але і став очевидний особистісний ріст кожного вихованця, що підтверджують позитивні ...
