дослідження показали, що необхідна цілеспрямована робота з більшою частиною дітей щодо розвитку уяви.
2.2 Дослідження занять із образотворчої діяльності, спрямованих на розвиток творчої уяви
На підставі проведеного дослідження, була запропонована система занять з розвитку уяви у дітей старшого дошкільного віку засобами образотворчої діяльності. Була використана авторська методика Пєтухової Л.В. про розвиток художньо-творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку на матеріалі нетрадиційних технік образотворчої діяльності.
Програма занять включала систему творчих завдань, спрямованих на формування у дітей здатності створювати нові образи, використовуючи для цього кошти різних видів мистецтва і створення проблемно-пошукових ситуацій, використання ігрових вправ і розвиваючих дидактичних ігор, які активізують творчу уяву.
Технологія передбачає три етапи навчання: навчальний, розвивальний, творчий. Мети, теми, техніки представлені в таблиці 2 (додаток 2).
Для вирішення першого завдання формуючого етапу експерименту була розроблена система занять, яка включала в себе різні нетрадиційні техніки образотворчої діяльності, прийоми малювання, які освоюються дітьми в циклах «Веселка кольору», «В країні чудес», « Щасливий художник ».
Розробляючи систему занять з освоєння нетрадиційних технік образотворчої діяльності як засобу розвитку художньо-творчих здібностей у дітей, ми звернулися до положення Е.Е. Кравцової: «Чарівниками не народжуються, чарівниками стають. А для пового у вашої дитини все є: він уже вміє бачити те, що не видно іншим, чути незрозумілі, чарівні звуки, фарбувати весь світ в свій улюблений колір і багато іншого. Але все ж йому потрібно допомогти. Треба дати йому можливість діяти самостійно, проявити індивідуальність, бажано намагатися не змушувати його робити те, що він дуже не хоче, треба багато спілкуватися з ним. У цьому вам допоможе гра. Вона зуміє зробити малюка слухняним і не відіб'є у нього бажання вчитися, навчить його довго й зосереджено займатися однією справою, перетворить ваше буденне спілкування з ним в захоплююче заняття ».
Кожен з етапів формуючого експерименту був спрямований на досягнення головної мети - розвиток художньо-творчих здібностей у дошкільнят. У відповідності до змісту кожного циклу була визначена технологія, заснована на виборі провідних методів і прийомів, що складається з трьох етапів: експериментування, варіативність, творча активність.
Технологія першого етапу експерименту названа «експериментування», оскільки на цьому етапі діти знайомляться з нетрадиційними техніками, з особливостями і виразними можливостями, експериментують, створюючи малюнки, освоюючи різні варіанти надалі для підготовки фону наступних робіт.
У процесі розгортання експериментальної діяльності дошкільник здатний орієнтуватися не тільки на внешнеемпіріческіе властивості предметів, але і на їх образно представлені істотні характеристики. Технологія першого етапу передбачає навчання дітей умінню працювати з образотворчими матеріалами (гуаш, акварель) в нетрадиційних техніках (кляксографія, монотипія, друкування листям, набризк, малювання по-сирому), враховуючи при навчанні кожної нетрадиційної техніці послідовність етапів (розроблені технологічні карти). Поступово відбувається накопичення дітьми художнього досвіду малювання в досліджуваних техніках, педагогом використовуються «опорні елементи» - емблеми нетрадиційних технік, для кращого їх запам'ятовування, розвитку уяви і збагачення творчих проявів на цій основі створюваних зображень дітьми. Об'єднуючим початком виступає гра, ігрові прийоми, які підсилюють «емоційний вплив малювання та ігри на дитину», тим самим підвищуючи «інтерес до процесу віддзеркалення», і мистецтво (художнє слово, живопис, музика), де «репродукції з картин, ілюстрації до віршів про природу, а також літературні тексти допомагають домогтися вихователю виразності дитячих малюнків ».
На даному етапі це сприяє формуванню у дітей уміння сприймати і представляти образ, формуванню техніки та графіки малюнка, естетичному сприйняттю явищ реального світу, пробуджує інтелектуальну активність, тобто веде до розвитку художньо-творчих здібностей. Педагог вчить виділяти виразні засоби кожній, знаходити способи застосування в малюнку, при цьому поєднуючи з традиційними техніками, звертаючи увагу на образотворчі і виразні прийоми - пляма, колір, композиція, лінія, ритм, «сприяє створенню образу, його виразності» в малюнках дітей. Особлива увага приділяється кольором: його підбору, змішуванню, отриманню нових кольорів. На основі цієї технології реалізований цикл занять «Веселка кольору».
Другий етап експерименту - «варіативність» - названий так, тому що діти вчаться в одному м...
