зможе бути професіоналом у соціальній роботі. Це знання психології, навички комунікації, вміння розмовляти з людьми (дітьми, чиновниками, адміністраторами), педагогічні навички, знання роботи в дитячих колективах. Крім того, успіх діяльності соціального педагога залежить від якостей його особистості, духовності та душевності.
Сьогодні мало розрізнених зусиль і епізодичних заходів, щоб задовольнити всі загострюється соціальну потребу. Їй відповідають ідеї соціальної педагогіки, зокрема, компетентність одного з її конкретних суб'єктів - соціального педагога. Він може успішно діяти за умови, якщо включений в цілісну систему громадського по своїй сутності виховання. Поза такої системи він безсилий, як втім, і вона різко ослаблена без нього.
Соціальне виховання як система включає все те, що формує людину, утворює цілісність різного. Очевидно, без школи не навчиться жити серед людей, але ущербно і суспільне виховання поза органічного зв'язку зі шкільним [26].
Соціальна педагогіка має свої цілі, зміст, структуру. Її місце дії, не тільки школа, сім'я, двір, але в цілому соціум або микросоциум. Об'єктами педагогічного впливу стають не тільки школяр, його сім'я, але великі групи людей, часто різновікові об'єднання, тобто клуби, секції, загони. У таких об'єднаннях все тримається на добровільності, свободі, самодіяльності.
Соціальний педагог не схожий на шкільного вчителя або іншого працівника шкільної освіти. Йому доводиться діяти безпосередньо в середовищі, що оточує особистість, спілкуватися з сім'єю, трудитися в мікрорайоні, де немає звичної ситуації з розподіленим шкільним режимом, наявністю авторитетів і т. д., а є сім'я, тусовка, різновікові об'єднання, індивідуальний підхід до дорослих і т. п. [18].
Традиційно складні взаємини соціального реабілітолога зі школою, вчителями.
Їх, на жаль, часто роз'єднують боротьба за владу над дитиною, амбіції пріоритетів. Все це не збігається з вільним вибором змісту та форм життєдіяльності дитини у зовнішньому середовищі, де цінуються добровільність вибору і самостійність дій, інший стиль стосунків і спілкування з дорослими, між дорослими і т. Д
Як не важливі соціум і микросоциум, без школи розвиток особи залишився б неповноцінним, ніким що не компенсується. Висновок банальний: необхідна співпраця - взаємодія в ім'я інтересів дитини, коли кожна сторона, поважаючи зусилля іншої, творить свою справу, більш нікому не доступне [19].
Доля соціального педагога багато в чому залежить від школи і успіх останньої прямо пов'язаний з умілими діями соціального педагога.
2. Підбір пакету методик для дослідження ігрових методів розвитку комунікативності в практиці соціального педагога
.1 Обгрунтування вибору пакету методик для дослідження ігрових методів розвитку комунікативності
Для дослідження особливостей ігрового методу розвитку комунікативності підлітків сучасна психодіагностика пропонує ряд методик. Розроблені тести дозволяють якісно досліджувати комунікативні здібності в підлітковому віці, зокрема вміння встановлювати контакт зі співрозмовником, вміння впливати на людей, встановлювати дружню атмосферу, здатність перейнятися емоційним станом іншої людини, «соціальна рефлексія», тобто пізнання себе гіпотетично очима іншої.
В даний час існує безліч методик спрямованих на вивчення розвитку комунікативності. Далі опишемо більш докладно вибрані методики.
Експериментальне дослідження проводиться в два етапи: формує контрольний.
На формуючому етапі проводяться заняття, спрямовані на формування комунікативних умінь за коштами гри. Ми використовували програму, розроблену Белічевой С.А. (Додаток Б) мета якої полягає у розвитку поведінки і вчинків підлітків, спрямованих на користь суспільства і виявляються в зміні позиції, займаної в структурі колективу. Програма реалізовується у формі вправ по міжособистісної комунікації [2].
На контрольному етапі, мета якого була перевірити, чи підвищилася у школярів комунікативність, обом групам були запропоновані два тести оцінки комунікативних умінь і організаційних здібностей
Поняття комунікативні вміння включає в себе оцінку співрозмовника, визначення його сильних і слабких сторін, уміння встановити дружню атмосферу, уміння зрозуміти проблеми співрозмовника і т.д. Перша методика призначена для перевірки цих якостей (Додаток В)
Була запропонована наступна інструкція до тесту: «Відзначте ситуації, які викликають у Вас незадоволення або досаду й роздратування при бесіді з будь-якою людиною - будь то Ваш товариш, керівник або просто випадковий співрозмовник»...
