p>
Рівноцінні двухваріантние завдання по рядах з пропозицією до кожному варіанту системи додаткових завдань все зростаючої складності; Загальні практичні завдання із зазначенням мінімальної кількості завдань і прикладів для обов'язкового завдань і прикладів для обов'язкового виконання;
Індивідуальні групові завдання різного ступеня труднощі по вже розв'язання задачі і приклад;
Індивідуально-групові завдання, пропоновані у вигляді запрограмованих карток.
Однак, різнорівневий підхід можна реалізовувати і при поясненні нового матеріалу. Найбільш сильним учням даються завдання по підготовці матеріалу до наступного уроку, і тоді урок будується на основі повідомлень дітей. Учитель в даному випадку виконує функцію консультанта. Він поправляє, коректує й уточнює розповідь дітей. Роз'яснює найбільш складні аспекти досліджуваної теми.
Таблиця 1 Відмінність нової технології навчання від традиційного процесу
Традиційний процес Навчання географііНовие технології в навчанні географііЦелі формулюються для кожного типу уроку виходячи з особливостей содержаніяЦелі визначаються через кінцевий результат діяльності учащіхсяСодержаніе: - факти;- Теоретичні закономірності;- УменіяСодержаніе: - факти;- Закономірності, теорії;- Вміння;- Оціночні, методологічні - знаніяОсновная форма організації навчання - урок (найчастіше комбінований) Різноманітні форми організації навчання: - урок;- Практикум;- Семінар;- Здвоєний урок;- Інтегрований урок;-день географііКонтроль знань і умінь (переважає поточний, рідше підсумковий) Контроль за обов'язковим результатом навчання, різні види (поточний, підсумковий) і різні форми (залік, тестування, гра, прес-конференція і т.д.) Самоконтроль
На закінчення другого розділу визначаються наступні висновки, що будь-яка діяльність людини має певну мету. Основна мета роботи вчителя з розвивального навчання географії - розвиток їх творчих здібностей. Досягнення цієї мети дозволяє вирішити багато завдань навчання: забезпечити міцні і усвідомлені знання досліджуваного матеріалу, підготувати учнів до вміння самостійно поповнювати знання, втілювати в життя науково-технічні рішення, дати вищим навчальним закладам добре підготовлених абітурієнтів, здатних творчо опанувати обраною спеціальністю.
Загальновідомо, що рівень, глибина і диференційованість пізнавальних інтересів у різних школярів далеко не однакові. Ті школярі, у яких є інтерес до предмету, вони, як правило, набагато краще вчаться. Досліджуваний матеріал їм дається легко.
Тому головне завдання вчителя - розвивати пізнавальну діяльність учнів на уроках географії.
Висновок
У даній роботі ми розглянули деякі моделі такого навчання, можливості їх застосування на уроках географії, познайомилися з поняттям і типологією інноваційних моделей навчання географії, що цілком відповідає заявленим спочатку цілям дослідження.
Необхідно відзначити, що існують і інші напрями розвитку навчально-виховного процесу: інформатизація освіти, дистанційне навчання, інтерактивне навчання і т.д.
Однак пріоритетною метою сучасної освіти є виховання творчої, яка вміє широко мислити, мобільного особистості. Можна виділити наступні основні тенденції сучасної освіти: - зміна парадигми «освіта=навчання» парадигмою «освіта=становлення»;
перетворення знань в основний суспільний капітал;
розвиток концепції безперервної освіти;
поступове зміщення пріоритетів від прямого навчання до індивідуального контакту зі студентами - індивідуалізація навчання;
діалогічність, яка проявляється у співіснуванні як різних підходів до викладання, так і самих методів викладання;
активізації процесу використання Інтернет -технологій та інших нових технологій у сучасній шкільній освіті;
інтернаціоналізація освіти відповідно до всесвітніми процесами глобалізації;- Розвиток дистанційного навчання.
У цій роботі знайшли своє відображення всі вищевикладені тенденції сучасної освіти. Проведено аналіз типів інноваційної діяльності, розібрані можливості і варіанти застосування сучасних освітніх моделей.
Список використаної літератури
1. Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теорія навчання; Учеб. для студ. вищ. навч. закладів.- М .: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2008. - 384с.
. Якиманська І. С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. М., 2 007.
. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогіка. Підручник для вузів - СПб .: Питер, 2010. - 304с....
