ьності учнів, є реферат.
Реферат - одна з важких форм роботи, так як це короткий виклад письмово або у формі доповіді наукової праці з певної проблеми.
Систему навчання рефератних роботі необхідно вибудовувати диференційовано з урахуванням віку (поступово збільшувати обсяг викладеного матеріалу). В основному цю роботу виконують сильні учні.
Однією з інноваційних технологій є комп'ютерна технологія.
Безумовно, комп'ютер - це сучасний засіб навчання, що дозволяє інтенсифікувати навчальний працю школярів, розвивати їх пізнавальну діяльність. Але для успішного впровадження цього сучасного засобу навчання необхідні кілька обов'язкових умов. По-перше, наявність достатньої кількості комп'ютерів у школі. Мова йде не про спеціальному кабінеті інформатики, а про комп'ютери у всіх предметних кабінетах. В даний час реальне забезпечення шкіл комп'ютерами залишає бажати кращого. Тому говорити про широке впровадження комп'ютерних технологій у процес навчання не доводиться.
Під різнорівневим навчанням розуміють таку організацію навчально-виховного процесу, при якій кожен учень має можливість опанувати навчальним матеріалом з окремих навчальних предметів шкільної програми на різному рівні («А», «В», «С») але не нижче базового, залежно від його здібностей та індивідуальних особливостей. При цьому за критерій оцінки діяльності учня приймаються його зусилля з оволодіння цим матеріалом, творчому його застосування. Різнорівневі навчання дає шанс кожному учневі організувати навчання так, щоб максимально використовувати можливості, які несе в собі диференціація навчання, не тільки внутрішня, але і зовнішня. На практиці різнорівневі навчання доцільно починати з учнями 7-9 класів, т. К. В цей період у хлопців починають проявлятися виражені здібності до окремих предметів і їхні інтереси при цьому збігаються з бажанням розвивати далі саме ці здібності.
Застосування різнорівневого навчання допомагає вчителю досягти наступних цілей:
Для першої групи (група «А»)
. Пробудити інтерес до предмета шляхом використання завдань базового рівня, що дозволяють працювати відповідно до його індивідуальними здібностями
. Ліквідувати прогалини в знаннях і уміннях.
. Сформувати вміння здійснювати самостійну діяльність за зразком.
Для другої групи (група «В»)
. Розвивати стійкий інтерес до предмета.
. Закріпити і повторити наявні знання і способи дії.
. Актуалізувати наявні знання для успішного вивчення нового матеріалу.
. Сформулювати вміння самостійно працювати над завданням, проектом.
Для третьої групи (група «С»)
. Розвивати стійкий інтерес до предмета.
. Сформувати нові способи дії, вміння виконувати завдання підвищеної складності.
. Розвивати уяву, асоціативне мислення, розкрити творчі можливості, удосконалювати мовні вміння учнів.
Поділ на рівні відбувається до кінця 6 класу. Так як, це перший рік вивчення географії і відбувається знайомство з дітьми. Протягом першого року навчання вчитель визначає рівень інтересу і мотивації до вивчення предмета, рівень розвитку загальнонавчальних умінь і навичок. На підставі спостереження і зрізовий робіт складаються діагностичні карти, в яких діти діляться на три групи: високо мотивовані учні, среднемотівірованние учні і слабкі учні. Такі групи цілком рухливі і динамічні. У кожної дитини є можливість підвищити свій рівень домагань і перейти з однієї підгрупи в іншу.
У цих картах позначені основні теми курсу і основні вміння та навички, які повинні бути сформовані у дітей в процесі навчання. Таким чином, можна відстежувати засвоєнню різних тем курсу кожною дитиною.
Найбільш яскраво виражений різнорівневий підхід при виконанні домашньої роботи, на етапі закріплення вивченого матеріалу, і під час контролю за засвоєнням навчальної програми.
Як же найбільш раціонально організовувати дифференцируемую роботу учнів на уроці і при виконанні домашніх завдань? Можна запропонувати наступні рекомендації щодо раціонального застосування диференційного підходу.
Трёхваріантние завдання за ступенем складності - полегшений, середній і підвищений (вибір варіанта надається учню);
Загальне для всієї групи завдання з пропозицією системи додаткових завдань дедалі зростаючій мірі труднощі;
Індивідуальні диференційовані завдання;
Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів (варіант визначає вчитель).
