спостерігається у більшості дітей з порушенням інтелекту. Довільний ж увагу у більшості з них відрізняється нестійкістю - діти легко відволікаються на будь-який сторонній подразник. Їм важко зосередити увагу на якомусь певному предметі, що дуже ускладнює їхнє навчання. Однак, як показує педагогічна практика, в процесі навчання і виховання увага стає більш стійким, розширюється його обсяг (18).
Характерно недорозвинення емоційно - вольової сфери. Зовні це виражається в хаотичному поведінці, переважанні рухів і дій мимовільного характеру. Крім того, у них нерідко спостерігається стійке прояв негативізму. Їх поведінка носить імпульсивний характер. Емоції одноманітні, мало диференційовані, відтінки переживань або дуже бідні, або відсутні. Емоційні реакції в основному спостерігаються на подразники, які впливають безпосередньо на людину. Психіка відстала, інтерес до оточуючих недостатній. Ініціатива і самостійність з боку дітей з інтелектуальною недостатністю відсутні. Одночасно з цим вони нездатні пригнічувати ефект. Части сильні афективні реакції з незначного приводу. До порушень психічної діяльності слід віднести і спостерігаються у дітей з порушенням інтелекту розлади емоційної сфери, яка має велике значення в процесі пізнання, оскільки активізує роботу мислення. Почуття таких дітей малодиференційовані, бідні. У випадках важкого ураження центральної нервової системи почуття одноманітні, нестійкі, обмежуються двома крайніми станами (задоволенням або незадоволенням), виникають тільки при безпосередньому впливі того чи іншого подразника. Їх переживання, прихильності зазвичай поверхові й неміцні. При менш значному ураженні нервової системи в процесі розвитку сфера почуттів значно збагачується (16).
Перераховані вище порушення сприйняття і уявлень негативно позначаються на формуванні вищих психічних функцій, які складають основу інтелектуальної діяльності. Відомо, наприклад, що дітям з інтелектуальною недостатністю буває важко знайти подібність або відмінність між предметами за характерними ознаками, висловити судження про предмет, явище, ситуацію, що створилася самостійно оцінити ситуацію і знайти в ній своє місце. Це найчастіше є причиною неадекватних реакцій і недостатньо осмислених форм поведінки.
Рівень розвитку діяльності хворих безпосередньо пов'язаний зі ступенем інтелектуального дефекту і відмітними особливостями в емоційно - вольовій сфері. Діти з інтелектуальною недостатністю здатні до оволодіння простими трудовими навичками, мають достатній рівень адаптації до нескладних життєвих ситуацій. Предметні дії і предметна діяльність спонтанно в належній мірі у дитини з порушенням інтелекту не формуються, інтерес до предметного світу залишається вельми низьким, короткочасним. Орієнтування типу Що це? Raquo; у дітей довго не виникає. Без цілеспрямованого корекційного впливу діти 3-4 років не опановують ні специфічними видами дитячої діяльності, ні соціальними формами поведінки. Без корекційного навчання до початку молодшого шкільного віку у цих дітей формується тільки предметна діяльність. Ігрова діяльність не є провідною. Ігрові дії практично не супроводжуються емоційними реакціями і мовою. Сюжетно-рольова гра самостійно, без спеціального корекційного навчання не формується.
Ознакою психічного недорозвинення є так само ієрархічність. Вона виражається в недорозвиненні вищих форм мислення. Недостатність пам'яті, сприйняття, мовлення, емоційної сфери, моторики завжди виражена менше, ніж недостатність мислення (34).
Таким чином, основними клінічними ознаками інтелектуальної недостатності є:
переважання тотальної інтелектуальної недостатності зі своєрідною ієрархією інтелектуального дефекту, тобто при недорозвиненні всіх нервово-психічних функцій має місце переважна стійка недостатність абстрактних форм мислення;
інтелектуальний дефект, який поєднується з порушеннями моторики, мови, сприйняття, пам'яті, уваги, емоційної сфери, довільних форм поведінки. У всіх цих сферах має місце типова для інтелектуальної недостатності ієрархія дефекту, тобто більш пізно формуються компоненти довільності і регуляції всіх цих функцій залишаються недостатньо сформованими;
недорозвинення пізнавальної діяльності при порушенні інтелекту проявляється, насамперед, у недостатності логічного мислення, порушенні рухливості психічних процесів, інертності узагальнення, порівняння предметів і явищ навколишньої дійсності за істотними ознаками, у неможливості розуміння переносного значення прислів'їв і метафор ;
уповільнений темп мислення і інертність психічних процесів, що визначає відсутність можливості перенесення засвоєного в процесі навчання способу дії в нові умови;
недорозвинення мислення позначається на протіканні всіх психічних процесів: сприйняття, пам'яті, ...
