уваги. Страждають, насамперед, всі функції відволікання та узагальнення, порушуються компоненти психічної активності, пов'язані з аналітико-синтетичної діяльністю мозку. В емоційно-вольовій сфері це проявляється в недорозвиненні складних емоцій і довільних форм поведінки (45).
1.3 Особливості порушень зорової пам'яті у дітей дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю
Проблемі пам'яті дітей з порушенням інтелекту присвячено чимало досліджень. Обговорювалися питання функціонування пам'яті і механізми її порушень. Довгий час вважалося, що багато дітей з порушенням інтелекту володіють гарною механічною пам'яттю. Так,
Ж. Пилип і Г. Поль-Бонкур писав, що діти з порушенням інтелекту відрізняються здатністю механічно запам'ятовувати значну кількість матеріалу. Аналогічні спостереження зроблені Г.Я. Торшиним. Встановлено, що у дошкільнят з інтелектуальною недостатністю порушена не тільки логічна, але і механічна пам'ять. Наприклад, при порівнянні результатів запам'ятовування різноманітного матеріалу (предмети, картини, числа, склади, слова різного змісту, пари слів, шуми і т.д.) кількісні показники дітей з порушенням інтелекту значно нижче, ніж у дітей з нормальним інтелектуальним розвитком (3).
Разом з тим у дослідженнях показано, що пам'ять дошкільнят з інтелектуальною недостатністю під впливом спеціального навчання розвивається. Причому Л.В. Занков робить важливий висновок про те, що вдосконалення пам'яті розумово відсталих дітей в дошкільному віці відбувається, насамперед, за рахунок розвитку вищих її функцій. Особливо помітний якісний стрибок у діяльності пам'яті спостерігається у дітей 11-12 років, коли проявляється складна взаємодія пам'яті, мислення і волі. До 13-14 років школярі з порушенням інтелекту більш-менш успішно можуть використовувати різні логічні прийоми, що дозволяють їм поліпшити результати запам'ятовування, а до 15 років вони за вмінням осмислено запам'ятовувати матеріал починають наближатися до своїх нормально розвиваються однолітків.
Однією з важливих характеристик зорової пам'яті є обсяг. Обсяг короткочасної зорової пам'яті дошкільників з порушенням інтелекту менше, ніж у дітей з нормальним віковим розвитком. Якщо у дошкільників з порушенням інтелекту він зазвичай становить 3 одиниці (це можуть бути предмети або їх зображення), то у дошкільнят з нормальним інтелектуальним розвитком 7 ± 2 одиниць. Причому, чим більш абстрактним є підлягає запам'ятовуванню матеріал, тим меншу його кількість запам'ятовується дошкільнятами. Ряди картинок дітям з порушенням інтелекту запам'ятати важче, ніж ряди, складені з самих предметів. Дана закономірність з різним ступенем вираженості простежується всіх роках навчання. Слід зазначити, що і довготривала зорова пам'ять дошкільників з порушенням інтелекту характеризується меншим у порівнянні з нормою об'ємом, хоча для того, щоб дитина надовго запам'ятав сприйняту інформацію, педагог використовує різноманітні прийоми, сприяють запам'ятовуванню (12).
Продуктивність мимовільного запам'ятовування наочного матеріалу дошкільнят з інтелектуальною недостатністю залежить також від характеру виконуваної ними роботи і орієнтування в ній. У тих випадках, коли їх діяльність носить активний характер, вимагає деяких інтелектуальних зусиль, результат виявляється більш високим. Для успішного мимовільного запам'ятовування наочного матеріалу певних сторін і властивостей матеріалу важливо, щоб вони були значимі для виконуваного завдання. Інакше властиві матеріалу властивості та особливості усвідомлюються і не запам'ятовуються ними, незважаючи на велику кількість повторень (Б.І. Пінський) (23).
У дітей з інтелектуальною недостатністю ненавмисне запам'ятовування тексту успішніше відбувається в тих випадках, коли його зміст розігрують за допомогою іграшок. Це підтверджує думку про те, що зорова пам'ять є опорою всієї мнемічної діяльності дошкільників з порушенням інтелекту.
При вивченні дітей з порушенням інтелекту найбільше число досліджень присвячено довільного запам'ятовування, оскільки перехід дитини до такого запам'ятовуванню, на думку Л.С. Виготського, один із суттєвих показників його розумового розвитку. Одна з особливостей зорової пам'яті дітей з інтелектуальною недостатністю - характерне співвідношення продуктивності довільної і мимовільної пам'яті запам'ятовується наочного матеріалу. У дошкільнят з порушенням інтелекту не настільки помітна перевага довільного запам'ятовування, як у нормально розвиваються учнів (17).
У процесі корекційного навчання спостерігається істотне розвиток довільного запам'ятовування. Причому з віком воно стає все більш якісним.
Продуктивність довільного запам'ятовування багато в чому обумовлена ??мотивами, якими керуються діти з ...
