завдання, що вимагає узагальнення.
Спостереження за дітьми на заняттях показали, що багато дітей зовсім не підготовлені до шкільного навчання, вони не вміють вчитися контакт з ними утруднений, дитячий колектив організується важко, через що практично не можлива фронтальна робота.
При інтелектуальної недостатності психічний розвиток дитини відбувається на неповноцінною, дефектної основі, але тривалого перебігу захворювання нервової системи немає і дитина вважається практично здоровим. При порушенні аналізаторів спостерігаються звуження діапазону сприйняття різних подразнень, нечіткість диференціювань, їх млявість, мала активність. Відмічені порушення в роботі аналізаторів позначаються і на психічної діяльності дитини.
Порушення психічної діяльності при інтелектуальної недостатності складають основу дефекту. Клінічна картина психічних порушень при інтелектуальної недостатності неоднакова і залежить від ряду моментів: ступеня тяжкості ураження центральної нервової системи, характеру патогенного агента і часу його впливу, шкідливих впливів, діючих на подальших етапах розвитку дитини в період активного формування психічних функцій (часті захворювання, несприятливі умови в сім'ї).
Патологія психічного статусу у цих дітей пов'язана з недорозвиненням всієї пізнавальної діяльності і особливо мислення. Діти з інтелектуальною недостатністю в переважній більшості адекватно сприймають навколишній світ, проте сам процес сприйняття цього світу малоактивний. Знижена реактивність кори призводить до того, що уявлення у дітей зазвичай нечіткі і малодиференційовані. Вироблені умовні зв'язку у них неміцні і швидко згасають. Зазвичай деталі, другорядні ознаки предметів і явищ погано або зовсім не фіксуються. Процеси запам'ятовування і сприйняття недостатні. Новий матеріал запам'ятовується повільно, потрібно багаторазове повторення. Такі особливості пам'яті викликають значні труднощі при вивченні нового матеріалу, необхідність багаторазового повторення пройденого.
Г.Е. Сухарева виділяє центральні дефекти. Їх два: по-перше, дефіцит допитливості, потреби в нових враженнях; по-друге, погана навченість.
У міру того як дитина росте, приєднується бідність кругозору, поверхня мислення, уявлення бідні, малі, слабкість узагальнення, незрілість емоційної сфери.
Слабкість орієнтовною діяльності лежить в основі зниженої активності дитини і потреби в нових відчуттях, відсутність інтересу до навколишнього світу. Найчастішим ускладненням при інтелектуальної недостатності є недорозвинення вищихх психічних функцій. Це ускладнення характеризується як вторинних дефект. Якщо дитина потрапляє в умови неадекватного виховання, навчання, то виникають умови для відхилень третинного рівня. Подібні порушення пов'язані з проявами в емоційно - вольовій сфері, поведінки дитини.
Найбільш піддаються коррекционному впливу, на думку Л.С. Виготського, є вторинні і третинні відхилення (67).
Культурний розвиток дитини з порушенням інтелекту можливо, але воно обмежене ядерними ознаками. У дошкільному віці дитина з інтелектуальною недостатністю без спеціальної корекційної роботи мине два важливі етапи в психічному розвитку: розвиток предметних дій і розвиток спілкування з іншими людьми. Ця дитина мало контактний як з дорослими, так і зі своїми однолітками, він не вступає в рольову гру і в яку-небудь спільну діяльність з іншими людьми. Все це відбивається на накопиченні соціального досвіду дітей і на розвитку вищих психічних функцій - мислення, довільної пам'яті, мови, уяви, самосвідомості, волі (58).
Мислення дітей з порушенням інтелекту конкретне, обмежене безпосереднім досвідом і необхідністю забезпечення своїх сьогоденних потреб, непослідовне і стереотипне, некритичне. Слабка регулююча роль мислення в поведінці, здатність до абстрактним процесам знижена. Дитина з порушенням інтелекту не планує свою активність по етапах, і тим більше не намагається заздалегідь передбачити наслідки.
Недостатність логічного мислення проявляється у слабкій здатності до спілкування, такі діти насилу розуміють будь-яке явище в навколишньому їхньому світі. Переносне значення слів і фраз розуміється з труднощами або не розуміється зовсім. Предметно - практичне мислення носить обмежений характер. Вони порівнюють явища і предмети за зовнішніми ознаками.
Мислення уповільнено по темпу, тугоподвижность. Переключаемость з одного виду діяльності, на іншій сильно утруднена. Увага відрізняється поганий фіксованістю на об'єкті, легко розсіюється. Одним з видів вольової діяльності є увага, стан якого істотно впливає на розвиток дітей, набуття ними знань. Мимовільне увагу, в основі якого лежить вроджений орієнтовний рефлекс що таке? Raquo; (по І.П. Павлову), ...
