вні мистецтва, взаємодії з людьми, що забезпечують успіх наукового пошуку. Тут важливо вміло використовувати весь арсенал засобів впливу на особистість і взаємодії з нею. Якщо дослідження колективне, то жоден з учасників не повинен підкреслювати свою значимість, винятковість. Слід розуміти, наскільки в дослідницькій діяльності важливі підтримка, оцінка, схвалення колег. Бувають і серйозні невдачі. Треба знайти мужність зізнатися в цьому. При рецензуванні та наукової оцінці роботи іншого дослідника можна перерахувати зауваження, відзначити недоліки, слабкі місця, але більш етично допомогти колезі усунути недоліки, підказати шляхи подолання труднощів.
Скромність педагога-дослідника - один з найбільш оптимальних способів уникнути неприємних ситуацій в науковій роботі, у взаємодії з оточуючими.
Професійно-значущі особистісні якості педагога-дослідника.
Їх можна представити в узагальненому вигляді.
. Загальні психолого-педагогічні якості: професійна психолого-педагогічна спрямованість; соціально та професійно значущі властивості особистості: громадянськість, оптимізм, гуманізм, стабільний інтерес до науково-дослідного праці, товариськість, доброзичливість та ін.
. Професійні психолого-педагогічні якості: психолого-педагогічна теоретична, методична, практична підготовленість; психолого-педагогічні здібності: комунікативні, перцептивні, проективні, сугестивні, емоційно-вольові, конструктивні, організаторські, пізнавальні, креативні (творчі).
. Індивідуальні психолого-педагогічні якості: психолого-педагогічна спрямованість психічних процесів (пізнавальних, емоційних, вольових); емоційна чуйність (емпатія); розвиненість волі; рефлексія.
Педагогічна майстерність дослідника
Воно проявляється в його професійних здібностях:
інтелектуальних (розвиненість науково-педагогічного мислення): вміння аналізувати, узагальнювати, виділяти істотне в процесі чи явищі, здійснювати аналіз наукової літератури, проводити експерименти, вибудовувати методологічний апарат дослідження та ін.;
перцептивних, які лежать в основі умінь спостерігати, проникати у внутрішній світ явищ, напруженість уваги, вразливість, сприйнятливість;
комунікативних, що дозволяють встановлювати правильні стосунки з учасниками дослідження;
конструктивних, що дають можливість передбачати хід, розвиток подій;
сугестивна, націлених на отримання потрібного результату шляхом емоційно-вольового впливу, навіювання силою слова, авторитету;
емоційно-вольових, які дозволяють управляти своїм внутрішнім станом, почуттями, поведінкою;
організаторських, що дозволяють організувати пізнавальну діяльність учнів, свою власну діяльність, тобто висока самоорганізація і працездатність;
дидактичних, що виявляються в умінні викладати матеріал, тлумачити дослідницькі завдання доступно, цікаво, чітко, ясно, аргументовано;
науково-пізнавальних, які дають можливість оперативно опановувати науковою інформацією;
творчих (креативних), що дозволяють знаходити нестандартні рішення дослідницьких завдань - оригінальність, ініціативність, задоволення від процесу дослідження
Такі основні моменти, що висвітлюють культуру педагога-дослідника.
Основні методологічні принципи педагогічного дослідження
Методологічний принцип (підхід) Сутнісна характерістікаСістемний підхід-розглядає всі компоненти в тісному взаємозв'язку один з одним; виявляє єдність взаємозв'язку всіх компонентів педагогічної системи (цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів, умов і вимог);- Виділяє загальні властивості і характеристики окремих компонентов.Лічностний підхід lt; # justify gt; - дозволяє визначити найбільш оптимальні умови розвитку особистості в процесі деятельності.Культурологіческій підхід-вимагає розгляду проблеми в порівнянні з аналогічними процесами в історії вітчизняної та зарубіжної педагогіки, з позицій змін в сучасній культурі;- Передбачає орієнтацію на соціальні та культурні вимоги до формування і розвитку лічності.Полісуб'ектний (діалогічний) подход.Сущность людини багатшими, ніж його діяльність. Особистість-продукт і результат спілкування з людьми і характерних для неї відносин, тобто не тільки предметний результат діяльності важливий, але й отношенческой. Цей факт діалогічного змісту внутрішнього світу людини враховувався в педагогіці явно недостатньо, хоча в прислів'ях знайшов відображення ( скажи, хто твій друг ... raquo ;, з ким поведешся ... ). Завдання вихователя: відслідковувати взаємини, сприяти гуманним відносинам, налагоджувати пси...
