цію його поведінки ще не велико. Але в цьому віці дитина ще в змозі оцінювати поведінку своє на оточуючих. Тому теми етичних бесід повинні обов'язково включати провідні для даної вікової групи поняття. «Моя мама», «Моя сім'я», «Дитячий садок», «Мої товариші», «Я вдома» і багато ін. Названі теми можуть бути конкретизовані і доповнені залежно від уявлень, знань, рівня вихованості, що перешкоджає по даній темі і т.п. Важливо, щоб зміст перерахованих провідних тем і тим доповнюють, обов'язково пов'язувалося з усім вмістом педагогічного процесу. Без чого не можна забезпечити ефективність морального виховання, а також допомагають систематизувати та узагальнити уявлення про моральність, які придбали діти, перебуваючи в попередніх групах [46, с.14].
Етичні бесіди, їх результати повинні безпосередньо виявлятися в практиці поведінки, вчинках дітей у різних ситуаціях. Що дуже важливо для закріплення результатів педагогічного впливу.
Величезну роль у формуванні культури поведінки у дітей відіграє сюжетно-рольова гра. Захоплюючі за сюжетом, багаті за змістом гри викликають бажання об'єднуватися, формують інтерес до спільних ігор, змушують використовувати найбільш раціональні прийоми для вирішення виникаючих труднощів і встановлювати правильні взаємовідносини.
. 4 Сюжетно-рольова гра як засіб формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку
Гра - одне з найбільш ефективних засобів формування культури поведінки. Вона, як спосіб пізнання навколишнього світу, дає дитині в яскравій, доступній і цікавій формі уявлення про те, як прийнято поводитися в тій чи іншій ситуації, змушує замислитися над своїми поведінковими манерами. Не можна забувати про дисциплінує значенні гри, так як дотримання встановленої дисципліни є важливою умовою виконання етикетної правила. Для цих цілей використовують найрізноманітніші види ігор. Наприклад, у рухливих іграх, застосовуваних в основному для вирішення завдань фізичного виховання, діти змагаються: хто швидше оббіжить навколо дитячого садка, хто далі кине м'ячик. Але в організовану гру обов'язково втручається стихія життя. Один біг і впав, інший поспішає перемогти всіх, третій теж хоче бути першим, але зупинився, щоб допомогти упалому. Найважливіший етичний аспект лежить в основі поведінки дитини. У такій ситуації ми ще раз даємо зрозуміти дитині: в основі етикетної поведінки лежить моральне начало [19, с.16].
Під час музичного заняття проводяться музичні ігри. Діти водять хоровод. Вихователь знову звертає увагу на правила етикету, але робить це ненав'язливо.
В іграх з будівельним матеріалом, коли діти зайняті творенням архітектурних споруд (будинків, мостів тощо), також присутні правила поведінки. Вихователь похвалив будівельників. Як він це зробив? Якими словами і інтонаціями? Яке в нього при цьому був вираз обличчя? Ради ля всі діти, почувши похвалу своєму товаришеві? Діти спостерігають за вихователем кожну хвилину, навіть коли зайняті улюбленою справою і вчаться у нього певної поведінки.
Величезну роль для формування культури поведінки відіграють театралізовані ігри. Наприклад, з дітьми готують постановку казки «Ріпка». У ході її розбору звертають увагу на культуру поведінки в сім'ї. Вся сім'я і домашні тварини, і навіть маленька мишка піднялися на одну спільну справу допомогти дідові - годувальнику витягнути ріпку.
Традиційні народні ігри хороші не тільки тим, що дитина сприймає споконвічно російську мова, отримує відомості з історії нашого народу. Він також усвідомлює, що вся народна культура базується на народних звичаях і традиціях. Наприклад, гра «Бояри, а ми до вас прийшли». Гарний російський текст дає дітям відомості, що в минулому були бояри; у всі часи люди ходили в гості, приймали їх з радістю; на Русі існував звичай вибору нареченої. Грають разом і дружно, прагнуть до перемоги своєї команди, але не ображають і представників іншої [68, с.56].
Під час занять, в інших режимних моментах організовуються дидактичні ігри, головна мета яких - розвиток дитини. Вони хороші при відпрацюванні правил і норм культури поведінки. Завдання можуть бути найрізноманітніші. Але, як би не захоплювала дітей гра, вони не втрачають відчуття реальності. Стаючи учасником спільної гри, дитина стикається з необхідністю узгоджувати свої наміри і дії з товаришами, підкорятися тими правилами, які встановлюються в грі і до гри.
Дитина поступово починає виділяти «смислове та керівне значення правил», замість особистих спонукань виступають суспільні. Гра своїм змістом визначає ступінь підвищення рівня організованості дітей і рівень взаємин спільних ігор.
Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Їй притаманні основні риси гри: емоційн...
