а насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість. Перші сюжетні ігри протікають як ігри безролевие або гри з прихованою роллю. Дії дітей набувають сюжетний характер і об'єднуються в ланцюжок, що має життєвий сенс. Дії з предметами, іграшкою здійснюються кожною з граючих самостійно. Спільні ігри можливі участю дорослого [10, с.14].
Вітчизняна теорія гри складалася під впливом поглядів на гру видатних педагогів Н.К. Крупської та А. С. Макаренка.
У ряді робіт Н. К. Крупської підкреслюється велике значення гри у вихованні дитини. Вона неодноразово висловлювала думку про особливе місце гри в житті дітей дошкільного віку. «Для дітей дошкільного віку ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - засіб пізнання навколишнього ». Вона вважала, що гра повністю відповідає потребам дитини дошкільного віку в рухах, виховує у нього такі якості, як життєрадісність, активність, жвавість уяви, допитливість. Разом з тим вона розглядала гру як головний засіб виховання і вимагала, щоб життя дитячого садка була наповнена різноманітними іграми та забавами, необхідними для здоров'я дітей та їх правильного розвитку. Вона неодноразово нагадувала про те, що ігри зміцнюють кістяк дитини, розвивають мускулатуру, органи чуття; в іграх виховуються влучність очі, спритність і сила руху.
Ідеї Н.К. Крупської були розвинені і реалізовані на практиці видатним радянським педагогом А.С. Макаренко (1888-1939). Він надавав грі велике значення у вихованні дитини: «Який дитина в грі, - говорив він в« Лекціях про виховання дітей », - такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі ». У житті дитини гра має таке ж значення, як для дорослого робота, служба. У грі виховуються ті фізичні і психологічні навички, які будуть необхідні для роботи: активність, творчість, вміння долати труднощі та ін. Ці якості виховуються в хорошій грі, в якій є «робоче зусилля і зусилля думки», а «гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра ».
На думку А.С. Макаренко, керівництво дитячими іграми направлено: 1) на встановлення правильного співвідношення між грою і працею в житті дитини; 2) на виховання в грі фізичних і психологічних якостей,
Гра як відбивна діяльність є вторинним етапом у пізнанні дитиною дійсності. Однак у сюжетно-рольовій грі знання, враження дитини не залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнюються, якісно змінюються, перетворюються. Це робить гру формою практичного пізнання навколишньої дійсності [31, с.96].
Сюжетно-рольова гра - це творча гра дітей дошкільного віку в розвиненому вигляді представляє діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих і в узагальненій формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.
Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність у ній уявній ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей, які беруть на себе діти в ході гри, включає своєрідне використання речей і предметів.
Сюжет гри - це ряд подій, об'єднаних життєво мотивованими зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри - характер тих дій і відносин, якими пов'язані учасники подій.
Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Найчастіше дитина приймає на себе роль дорослого. Наявність ролі в грі означає, що у своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені: відповідним чином використовуючи ті чи інші предмети (веде машину, як шофер; ставить градусник, як медсестра), вступає в різноманітні відносини з іншими граючими (карає або пестить доньку, оглядає хворого і т. д.). Роль виражається в діях, мові, міміці, пантомімі.
До ролі діти ставляться вибірково: вони приймають на себе ролі тих дорослих або дітей (старших, а іноді і однолітків), дії і вчинки яких справили на них найбільше емоційне враження, викликали найбільший інтерес. Найчастіше це мама, вихователь, вчитель, лікар, льотчик, моряк, шофер і т. Д. Інтерес дитини до тієї чи іншої ролі пов'язаний і з тим місцем, яке займає дана роль в розгортати сюжет гри, в які взаємини - рівноправності, підпорядкування або управління - вступає з іншими граючий, який прийняв на себе ту чи іншу роль.
У сюжеті діти використовують два види дій: оперативні та образотворчі - «начебто». Поряд з іграшками в гру включаються різноманітні речі, при цьому їм надається уявне, ігрове значення.
Як товариші по грі діти вступають у реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет гри, розподіляють ролі і т. п.). Але між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприк...
