ння тексту - це згортання мовного твору до вихідної мовної схемою, що утворюється у внутрішній мові. Експерименти вітчизняних психологів показали, що в ході стиснення сприйманого дискурсу відбувається переробка отриманої інформації, при цьому трансформується лінійна структура дискурсу. Так, в дослідах П.І. Зінченко по переказу текстів дітьми різного шкільного віку було відзначено зниження у старшокласників повноти і точності в довільному і мимовільному запам'ятовуванні інформації. Перекази школярів іноді носили схематичний характер, наближаючись за своїм обсягом до переказів учнів молодших класів. Однак схематизм текстів визначається не погіршенням якості запам'ятовування, а тим, що у своїх дискурсах старші підлітки передавали вихідну інформацію в перекодувати, обробленому вигляді: вони прагнули відтворювати не форму, а узагальнену модель основного змісту даного ним тексту.
Згортання тексту, трансформація і переробка його вихідної структури є латентними механізмами, що характеризують дискурсивне мислення. У ході переробки інформації відбувається перекодування, переведення її з мови словесного на мову універсально-предметного коду, завдяки чому осягається ядерний зміст висловлення. Як пише А.І. Новиков, «розуміння - це складний розумовий процес, що проходить ряд етапів, в результаті чого відбувається активне перетворення словесної форми тексту, що представляє собою багаторазове перекодування. Областю кодових переходів є внутрішня мова, де відбувається перехід від зовнішніх кодів мови до внутрішньому коду інтелекту, на основі якого формується зміст тексту як результат розуміння »[Новиков, 1983: 117].
Отже, дослідження мовного мислення включає кілька аспектів. По-перше, це аналіз передумов актів мови, що відносяться до установок розмовляючих та його інтенціям. По-друге, це розгляд послідовності етапів породження мовного висловлювання, від комунікативного наміру до звукового або графічного оформлення сформованого мовного висловлювання. По-третє, це вивчення процесу смислового сприйняття мовної інформації. Однак для більш глибокого розуміння процесів породження і розуміння мови необхідним є дослідження ментального лексикону мовної особистості. Цей аспект пов'язаний з не менш складними питаннями про те, в якому вигляді існують для людини знання мови з його граматикою і словником, з його одиницями і категоріями, як ці останні «записані» в мозку мовця і як вони «витягуються» їм у процесі мовлення.
Дискурсивне (аналітичне) мислення - мислення, опосередковане логікою міркувань, а не сприйняття. Її зміст зводиться до здатності використовувати певну стратегію і тактику спілкування для конструювання та інтерпретації зв'язкових текстів. Сутність дискурсивної компетенції полягає в тому, щоб побудувати спілкування так, щоб домогтися поставленої мети, знати і володіти різними прийомами отримання інформації, як в усному, так і в письмовому спілкуванні, компенсаторними вміннями.
Отже, до особливостей породження дискурсу відносяться:
наявність актуально-значущої для учасника комунікації ситуації, в якій він, маючи потребу і мотив, є повноцінним зацікавленим партнером по спілкуванню;
створення доброзичливої ??атмосфери, що знімає афективні фільтри при продукуванні висловлювання, його інтонуванні;
надання учням психологічної та мовної допомоги в оформленні мовного задуму з тим, щоб вони могли в більшій мірі сконцентруватися на змісті, а не на мовному оформленні висловлювання. До особливостей смислового сприйняття дискурсу:
звернення до досвіду учнів, до їх соціальному кругозору для забезпечення адекватної референції;
наявність в дискурсі смислонесущій елементів, значущих одиниць мови, ядерних синтаксичних структур;
повна орієнтація учнів у навчальній діяльності за допомогою опор різного виду, що дозволяє сконцентруватися більшою мірою на змістовній стороні спілкування, і забезпечує мовну та психологічну підтримку. Аналіз особливостей породження і смислового сприйняття дискурсу в процесі комунікації продемонстрував необхідність використання підходів і методів навчання, що враховують даний психологічний процес і відповідають суті дискурсивної компетенції, а створення на уроці особистісно-значущих для учнів ситуацій, в яких вони, маючи особистісну потребу, продукують дискурси на іноземною мовою. Проаналізуємо у зв'язку з цим сучасні підходи у навчанні іноземних мов і виділимо найбільш ефективні з точки зору формування дискурсивної компетенції.
1.3 Сучасні підходи у навчанні іноземних мов
Сучасні підходи до навчання іноземним мовам відповідають основним положенням гуманістичної педагогіки і психології. Сюди можна віднести особистісно-орієнтований, діяльнісний, комунікативно-когнітивний і с...
