зв'язки з соціальним оточенням, сформовану репутацію, матеріально-технічну базу, відповідну профілем роботи установи.
Багатопрофільні установи додаткової освіти дітей також створювалися шляхом перетворення обласних, крайових, міських палаців і будинків піонерів і школярів. Вони до початку реформування мали сформовану структуру, численні дитячі колективи, що були зразковими у своїх регіонах, сильний викладацький і методичний склад, володіли гарною матеріальною базою. В даний час багатопрофільні установи, що поєднують кілька віддалених один від одного філій у великій мірі орієнтовані на роботу з дітьми за місцем їх проживання.
Восьма особливість пов'язана зі специфікою суб'єктів соціального виховання в установах додаткової освіти дітей. Своєрідність установ додаткової освіти полягає в тому, що відкриття того чи іншого профілю пов'язано з наявністю у виховній організації відповідного фахівця. Робота педагога додаткової освіти регламентується програмою, яку він створює на основі своїх власних уявлень і легалізує через відповідні експертизу та затвердження. Взагалі, ефективність професійної діяльності педагога додаткової освіти обумовлена ??його самореалізацією.
Слід зазначити, що багато педагогів додаткової освіти не мають професійно-педагогічної підготовки, є фахівцями в конкретній предметно-практичній сфері, тому рішення ними завдань соціального виховання відбувається інтуїтивно.
2.2 Роль установ додаткової освіти в залученні дітей підлітків до народної творчості
Найважливішою змістовною стороною додаткової освіти є залучення дітей і підлітків до народної творчості. Актуальність її пов'язана з тим, що принцип творчості стає в даний час провідним в навчанні школярів. Природно припустити, що творче начало, яке, на думку провідних вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів, має стати життєвим принципом нинішнього покоління учнів, і особливо успішно може бути сформовано в творчо-художньої діяльності.
Зміст художньо-естетичної освіти має сприяти формуванню національної самосвідомості, поваги до історичної та культурної спадщини народів Росії і всього світу. Від рідної пісні, рідного слова, картин рідної природи до розуміння мистецтва своїх найближчих сусідів і до світової художньої культури - таким бачиться шлях пізнання національних і світових культурних цінностей.
Участь дітей і підлітків у системі додаткової освіти відкриває перед ними можливість поглиблено займатися тим, що їх тягне. Педагог, займаючись із зацікавленими школярами, має можливість широко долучати їх до художньо-творчої діяльності, формувати самостійність і творчу активність. При цьому необхідно пам'ятати, що прилучення до культури і мистецтва в системі додаткової освіти має бути спрямоване на духовне виховання, формування культури дітей і підлітків. Широке використання різних видів засобів виразності повинно сприяти пробудженню художніх інтересів, розвитку художньої уяви, художньо-творчих здібностей школярів, виховувати у них інтерес до просвітницької, виконавської діяльності, пропагуванню різних видів мистецтва.
Успіх же всієї культурної діяльності залежить від того, наскільки вони оволодівають різними видами художньо-творчої діяльності і відчувають потребу і задоволення від неї.
У житті російських дітей і підлітків існує багато тем, які прекрасно реалізуються художньо-творчими колективами у своєму репертуарі. Це пісні про Батьківщину, про природу, про дітей, молоді, народні пісні Росії, твори інших країн. Репертуар повинен відповідати віку дітей і підлітків, хореографічні постановки повинні нести в собі сюжет дитячої інтерпретації, не копіювати постановки дорослих танцювальних колективів. Ці умови повинні відповідати всім формам і напрямам художньо-творчої діяльності дітей.
Ансамбль пісні і танцю, також як і інші форми художньо-творчої діяльності, виховують у хлопців естетичні почуття, оскільки вони віддають свою працю, свої знання та вміння на радість іншим людям.
Це зазвичай знаходить своє вираження в суспільно корисної діяльності в школі. Діти, які відвідують художньо-творчі колективи додаткової освіти, як правило, у своїх школах є активними учасниками художньої самодіяльності, самі ставлять танцювальні номери, розучують з іншими дітьми пісні до різних свят, фестивалям пісень і т.д.
Художнє початок є в кожній дитині. І педагогу додаткової освіти необхідно бачити в художньо-творчому початку дві сторони - соціальну і моральну - і стимулювати їх розвиток одночасно. Розвиваючи творче начало, він відкриває хлопцям шлях до пізнання прекрасного, емоційно збагачує його, підводить до розуміння кращих зразків великого мистецтва і, отже, до глибшого розуміння світу. А пізнання радості творчого процесу в ко...
