абінетом дошкільного закладу, допомагаю вибрати тему для самоосвіти.
2.3 Форми і методи з молодими і початківцям педагогами
Зміст роботи з початківцями педагогами залежить від багатьох складових: Кодекс Республіки Білорусь про освіту (далі - Кодекс про освіту). Постановою Ради Міністрів Республіки Білорусь від 22.06.2011 № 821 «Про деякі питання розподілу, перерозподілу, направлення на роботу, подальшого спрямування на роботу випускників, відшкодування витрачених державою коштів на їх підготовку та цільової підготовки спеціалістів, робітників, службовців»
мають вони педагогічна освіта: якщо мають, то який навчальний заклад), який факультет закінчив;
наскільки добре підготовлені теоретично (знають основи загальної та вікової психології, методики виховання і навчання дошкільнят),
чи мають досвід практичної роботи з дітьми;
яких результатів у своїй професійній діяльності хочуть домогтися.
В залежності від цього молодих фахівців ділимо на три групи:
. Вихователі, мають слабку теоретичну і практичну підготовку.
. Вихователі з сильною теоретичною підготовкою, але не мають досвіду практичної роботи.
. Вихователі зі слабко розвиненою мотивацією праці.
Форми і методи, які використовуємо в роботі з кожною групою, розрізняються за змістом та цілями.
Для першої групи молодих фахівців вибираються такі методи, прийоми і форми роботи, які сприяють засвоєнню теоретичного матеріалу, формуванню навичок практичної роботи. Це - консультації, семінари - практикуми, бесіди, колективні перегляди, взаємовідвідування, наставництво, лекції, знайомство з передовим педагогічним досвідом, організаційно - діяльні ігри.
Для другої групи використовуємо цикл методичних заходів, що сприяють оволодінню навичками практичної роботи з дітьми та батьками. Це семінари - практикуми, колективні перегляди, взаємовідвідування, аналіз педагогічних ситуацій та інші.
Для третьої групи застосовуємо форми і методи, стимулюючі інтерес і позитивне ставлення до педагогічної діяльності, що допомагають усвідомити професійну значущість, ступінь відповідальності за виховання і навчання дошкільнят. Це дискусії, ділові ігри, аналіз педагогічних ситуацій, бесіди, переконання, заохочення.
Різноманітні форми роботи з молодими фахівцями сприяють розвитку пізнавального інтересу до професії, активному засвоєнню прийомів роботи з дітьми та їх батьками, роблять позитивний вплив на вдосконалення професійної діяльності.
Однією з ефективних форм роботи з молодими кадрами в нашому дошкільному закладі є наставництво. Наставництво, направлено на передачу педагогічного досвіду від одного покоління до іншого, стає ефективним засобом згуртування педагогічного колективу. Ніщо так не зближує колектив як загальна ідея, прагнення до досягнення мети спільними зусиллями, коли команда однодумців являє собою єдине ціле, а кожен її член грамотно і сумлінно виконує свої професійні обов'язки. Процес наставництва зачіпає інтереси трьох сторін: наставник, молодий фахівець і завідувач установою дошкільної освіти. Наставник розвиває свої ділові якості, підвищує свій професійний рівень в процесі взаємонавчання; молодий педагог отримує знання, розвиває знання та вміння, підвищує свій професійний рівень і здібності, розвиває власну професійну кар'єру, вчиться вибудовувати конструктивні відносини з наставником; керівник дошкільного закладу підвищує культуру і професійний рівень підготовки кадрів, покращує взаємовідносини між співробітниками.
Проведення протягом навчального року систематичної роботи з формування традицій наставництва дозволило:
освоїти прийоми, спрямовані на згуртування педагогічного колективу та передачу педагогічного досвіду від одного покоління до іншого.
2.4 Оцінка діяльності молодих і початківців педагогів керівником установи дошкільної освіти
Оцінка діяльності молодих педагогів проводиться в декількох варіантах:
· атестація на кваліфікаційну категорію;
· моніторинг професійної діяльності молодого педагога;
· регулярна оцінка (щоквартальна, щорічна) впливає на премію і інші стимулюючі виплати.
У ході цієї оцінки враховується ставлення до своїх обов'язків, виконання інструкцій, виконання індивідуальних планів роботи і розвиток співробітника, внесок у реалізацію завдань установи. Оцінка якості освіти можлива за наступними критеріями: за результативністю методичної роботи, раціональності витрат часу на її здійснення, її стим...
