ий обумовлений повсюдної уніфікацією інтегративних дій, при цьому дане трапляється в рамках планети і обумовлено тим, власне співтовариство розвивається з техногенним ухилом. Не зважаючи, власне пізнання і творчість були і залишилися рухають моментом становлення спільноти, в даний час ми стикається з певним занепадом творення, який виник у слідстві наростаючого духовного вакууму. Дозволити такий стан речей має можливість цілеспрямоване акцентування уваги на значенні духовності для гармонійного становлення жителя нашої планети і спільноти загалом
На даний момент творчість іменують креативністю (від англ. creative - креативний) - креативні можливості індивіда, що характеризуються радістю до породження свідомо свіжих незвичайних думок, що відхиляються від класичних або ж прийнятих схем мислення і входять до текстуру обдарованості в вигляді вільного фактора, а аналогічно здатність залагоджувати труднощі, що утворюються всередині статичних систем.
Враховуючи думку Е. Торренса, креативність має у своєму складі завищену чутливість до проблем, до нестачі або суперечливості пізнань, впливу за визначенням даних завдань, з пошуку їх рішень на базі висунення гіпотез, з перевірки і зміни гіпотез , по формулюванню підсумку рішення. Для оцінки креативності застосовуються всілякі випробування дивергентного мислення, особисті опитувальники, тест результативності роботи. Маючи мета сприяння розвитку креативного мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю або ж відкритістю для інтеграції новітніх складових, при всьому при цьому учнях заохочують до формулювання великої кількості питань.
Тому ряд дослідників, як вітчизняних, а й іноземних, характеризують креативність як здатність або ж властивість персони (Л-т С. Виготський, Гілфорд, Є.П. Торранс). Так, Є.П. Торранс під креативністю розуміє здатність до посиленого сприйняття дефектів, прогалин у знаннях, чуйність до дисгармонії і так далі Творець вважає, власне креативний акт поділяється на сприйняття труднощі, пошук рішення, зародження і формулювання гіпотез, ревізію гіпотез, їхню модифікацію і знаходження ефекту [16, с.165].
Змінюється і потребностная сфера молодшого підлітка. Домінуючими потребами в молодшому шкільному віці стають необхідності в повазі й шануванні, т. Е.прізнаніе компетентності дитини, досягнення їм успіхів в певному образі роботи, та злагоді з боку, як ровесників, а й повнолітніх (опікунів, викладачів та інших референтних осіб). Так у віці 6 років загострюється необхідність у пізнанні зовнішнього світу і його об'єктів, «відчутних для спільноти» [17, с. 345]. Згідно дослідженнями І. Лісіна, в молодшому шкільному віці отримує становлення необхідність у визнанні іншими людьми. Загалом адже молодші підлітки зазнають необхідність «втілити себе як суб'єкта, приєднуючись до соціальних гранях життя не стільки на рівні розуміння, хоча, скажімо перетворювачі» [10, c.67]. Одним з головних критеріїв оцінки себе та інших жителів нашої планети стають високоморальні та психологічні специфіки персони.
Значить, нам надається можливість влаштувати висновок про те, власне домінуючими потребами у дитини молодшого шкільного віку вважаються необхідності в громадської активності та реалізації себе у вигляді суб'єкта публічних взаємин.
Підводячи результати вищесказаного про пізнанні і творчості, належить виділити, власне людина не стільки дізнається світ, розкриваючи свіже, та й змінює, перетворює його на базі придбаних знань. Вся друге, змушено розроблена природа або ж, розмовляючи інакше кажучи, людське співтовариство, вся матеріальна і духовна культура - продукт пізнання світу і його перетворення, продукт творчості.
Креативний вдачу носить і саме пізнання, і фактична робота, в базі якої лежать її підсумки.
Нарешті, підбиваючи результати вище вимовлене, за перший 4 роки шкільного викладання трапляється складання майже всіх значних рис персони і розвиток дитини як повновагого співучасника соц взаємин.
. 3 Способи формування та розвитку пізнавального і творчого потенціалу
На базі аналізу літератури можна виділити наступні вимоги до креативним завданням:
відкритість (вміст проблематичною ситуації або ж протиріччя);
співвідношення умови підібраним способам творчості;
вірогідність різних прийомів рішення;
облік злободенного значення становлення;
врахування вікових особливостей учнів.
Враховуючи дані домаганні, Г.В. Терехова дає програму, в якій вибудовується система творчих завдань, під якою розуміється впорядковане велику кількість взаємозв'язаних креативних завдань, сконструйованих на ба...
