ть сьогоднішнє уявлення про порушення письма:
. Дисграфія на грунті акустичної агнозии і дефектів фонематичного слуху. При цьому виді списування сохранно, а усне мовлення порушена. Фізіологічним механізмом дефекту є порушення асоціативних зв'язків між зором і слухом, спостерігаються пропуски, перестановки, заміни букв, а також злиття двох слів в одне, пропуски слів і т. Д.
В основі цього виду лежить недифференцированность слухового сприйняття звукового складу слова, недостатність фонематичного аналізу.
. Дисграфія на грунті розладів усного мовлення. На думку М. Є. Хватцева, вона виникає на грунті неправильного звуковимови. Заміни одних звуків іншими, відсутність звуків у вимові викликають відповідні заміни і пропуски букв на листі. М. Є. Хватцев виділяє і спеціальну форму внаслідок «пережитого» недорікуватості (коли порушення звуковимови зникло до початку навчання грамоті чи після початку оволодіння листом). Чим важчим є порушення вимови, тим грубіше і різноманітніше помилки письма.
. Дисграфія на грунті порушень произносительного ритму. М. Є. Хватцев вважає, що в результаті розладу произносительного ритму на листі з'являються пропуски голосних складів, закінчень. Але зазначені помилки можуть бути обумовлені або недорозвиненням фонематичного аналізу і синтезу, або спотвореннями звукослоговой структури слова.
. Оптична дисграфія. Викликається порушенням або недорозвиненням оптичних речових систем в головному мозку. Порушується формування зорового образу літери, слова. При літеральної дисграфія у дитини порушується зоровий образ літери, спостерігаються спотворення і заміни ізольованих букв. При вербальної дисграфий написання ізольованих букв є збереженим, однак насилу формується зоровий образ слова, дитина пише слова з грубими помилками.
При оптичної дисграфії дитина не розрізняє подібні графічно рукописні літери: п-н, п-і, з-п, з-о, і-ш, л-м.
. Дисграфія при моторної і сенсорної афазії проявляється в замінах спотвореннях структури слова, речення і обумовлюється розпадом усного мовлення внаслідок органічного ураження головного мозку.
Класифікація дисграфії М.Є. Хватцева розроблена з позиції психофізіологічного аналізу механізмів порушень письма. Характеризуючи той чи інший вид дисграфії, вчений розглядав не тільки психофізіологічні механізми порушення, а й відповідні їм розлади мовної функції і мовних операцій процесу письма. Слід зазначити, що Р.Е. Левіна та М.Є. Хватцев були одними з перших дослідників, хто пов'язав дисграфию насамперед з недостатністю мовного розвитку дітей.
М.Є. Хватцев одним з перших охарактеризував таке явище, як аграмматізма, який може спостерігатися не лише в усному мовленні, але й при листі.
Слід зазначити, що класифікація М.Є. Хватцева в даний час не використовується в практичній діяльності логопедів, але її роль у розвитку вчення про дитячу дисграфії дуже велика. Теоретичні уявлення про дисграфії як мовному розладі, розроблені ним, лежать в основі сучасних логопедичних класифікацій порушень читання і письма у дітей.
З позиції клініко-психологічного підходу дисграфія часто розглядається не як самостійне розлад, а як один із симптомів, що входять в комплекс інших, переважно неврологічних або енцефалопатичних порушень (С.С. Мнухін, А.Н. Корнєв ). Причини і симптоматика дисграфії зв'язуються, насамперед, з явищами недорозвинення і пошкодження центральної нервової системи. У зв'язку з цим багато авторів вказують на те, що порушення писемного мовлення найбільш часто виявляються в синдромі мінімальної мозкової дисфункції, при затримці або інших порушеннях психічного розвитку.
Так, А.Н. Корнєв, розглядаючи дисграфию з позиції клініко-психологічного підходу і характеризує можливі її варіанти, виділяє не тільки відповідні помилки в листі дітей, але і симптоми клінічних розладів, що зумовлюють і супроводжуючі той чи інший варіант порушення письма. Клінічні та нейропсихологічні дослідження дозволили вченому виявити нерівномірність психічного розвитку у дітей з порушеннями писемного мовлення, визначити те, що різні види дисграфії супроводжуються у дітей різними за ступенем вираженості і поєднанням розладами нервово-психічної діяльності. Автор виділяє :. Дисграфії (аграфии)
. Дісфонологіческіе дисграфії
а) Паралаліческая дисграфія («Недорікуватість в листі»)
б) Фонематическая дисграфія
. Метаязиковие дисграфии:
а) Дисграфія внаслідок порушень мовного аналізу і синтезу
б) Діспраксіческая (моторна) дисграфія. Дізорфографіей
. Морфологічна
. Синтаксична [38]
