ому малюнку нас захоплює, насамперед, безпосередність сприйняття. Так нехай дитина зображує природу, як йому самому хочеться, як у пісні співається: Помаранчеве небо, помаранчеве море, жовтогарячий верблюд" .Псіхологіческіе основи наочності полягають в тому, що у свідомості людини вирішальну роль відіграють відчуття, тобто, якщо людина не бачив, не чув, не відчував, у нього немає необхідних даних для судження. Чим більше органів чуття бере участь у сприйнятті, тим пізнання предмета у людини глибше і вірніше. Педагогу необхідно частіше звертатися до почуттів дитини, так як перша його реакція на навколишнє буває майже завжди в основі своїй правильна. Це допоможе і засвоєнню того, що пояснив учитель. Вчителю малювання постійно доводиться використовувати засоби наочності, які б навчальні заняття він ні проводив. Чи буде це малювання з натури, декоративне або тематичне малювання, бесіди про мистецтво -йому завжди потрібен наочний матеріал. Більше того, реалізуючи на практиці принцип наочності, треба ширше використовувати його можливості. У процесі навчання важливо забезпечувати виникнення позитивних емоцій по відношенню до навчальної діяльності, до її змісту, форм і методів здійснення. Емоційний стан завжди пов'язане з переживанням душевного хвилювання: відгуку, співчуття, радості, гніву, подиву. Саме тому до процесів уваги, запам'ятовування, осмислення в такому стані підключаються глибокі внутрішні переживання особистості, які роблять ці процеси інтенсивно протікають і від того більш ефективними в сенсі досягаються цілей. Одним із прийомів, що входять в метод емоційного стимулювання вчення є прийом створення на уроці ситуацій цікавості - введення в навчальний процес цікавих прикладів, дослідів, парадоксальних фактів. У ролі прийому, що входить до методи формування інтересів до навчання, виступають й цікаві аналогії, наприклад, при розгляді крила літака проводяться аналогії з формою крил птаха, стрекози.Емоціональние переживання викликають шляхом застосування прийому подиву. Учитель початкових класів повинен віддавати перевагу методам, які роблять роботу активної і цікавої, вносять елементи гри і цікавості і творчості. Завжди важливо пам'ятати і враховувати вікові особливості психологічного та розумового розвитку дітей. Саме ігровий метод навчання образотворчому мистецтву з його багатими навчальними можливостями може прийти на допомогу в даній ситуації. Гра завжди непередбачувана у своїх результатах, припускає певну напругу емоційних і розумових сил, а також уміння прийняття рішення (Як вчинити? Що зробити? Як виграти?). Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Позитивним є і той факт, що при цьому учень ще й розвиває свої творчі здібності. Учні, природно, над цим не замислюються. Для них гра, насамперед, - захоплююче заняття. Тим-то вона і приваблює вчителів, у тому числі і образотворчого мистецтва. Але значення гри неможливо вичерпати й оцінити розважально-Рекреативні можливостями. У тому й полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у модель типу людських відносин і проявів у праці. Використання ігрових форм в процесі навчання малюванню робить його більш змістовним і більш якісним, так як:
гра втягує в активну пізнавальну діяльність кожного учня окремо і всіх разом і тим самим, є ефективним засобом управління навчальним процесом;
навчання в грі здійснюється за допомогою власної діяльності учнів, що носить характер особливого виду практики, в процесі якої засвоюється до 90% інформації;
гра - вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження, самовизначення і саморозвитку для її учасників;
гра має певний результат і стимулює учня до досягнення мети (перемоги) і усвідомленню шляху досягнення мети;
в грі команди чи окремі учні спочатку рівні (немає поганих і хороших учнів: є тільки грають); результат залежить від самого гравця, рівня його підготовленості, здібностей, витримки, умінь, характеру;
знеособлений процес навчання у грі набуває особистісне значення;
змагальність - невід'ємна частина гри - приваблива для учнів; задоволення, отримане від гри створює комфортний стан на уроках іноземної мови та посилює бажання вивчати предмет;
в грі завжди є якесь таїнство - неотриманий відповідь, що активізує розумову діяльність учня, штовхає на пошук ответа.Все це дозволяє визначити гру як вищий тип педагогічної діяльності. І це пояснюється наступними особливостями:
· в грі всі рівні;
· вона посильна практично кожного учня, навіть тому, який не має достатньо міцних навичок у малюванні;
· почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість учневі подолати сором'язливість і бла...
