готворно позначається на результатах навчання;
Викладач з основ образотворчої діяльності повинен знати суттєві особливості ігрових методів і прийомів навчання, їх принципова відмінність від інших методів і прийомів, враховувати знання дітей про навколишній світ, свої інтереси до різних явищ життя, ігровий досвід дітей. Одночасно він повинен чітко уявляти завдання керівництва образотворчою діяльністю, а, отже, конкретні завдання використання ігрових прийомів на кожному занятті. Зміст ігрових завдань та ігрових дій має відповідати знань дітлахів про навколишній і їхнім інтересам. В іншому випадку інтерес дітей на занятті буде носити поверхневий миттєвий характер, а у вихователів викликає почуття незадоволеності й враження марності, непотрібності ігрових прийомів у навчанні. При розробці ігрових прийомів важливо думати не тільки про зміст та логіку ігрових дій, а й про відповідність їх логіці і змістом реальних життєвих ситуацій. Ігровий прийом буде тим цікавіше й ефективніше, ніж різноманітніше за змістом ігрові дії. Тому вчителі, придумуючи їх, повинні орієнтуватися на утримання відповідних життєвих ситуацій та особливості поведінки при цьому людини, тварин. Якщо ця умова не враховується педагогом, то дитина фактично не бере пропоновану дорослим ігрову ситуацію, незабаром втрачає інтерес до неї, і ігрове вплив на дітей при цьому малоефективно. Добре знання викладачем зміст розкритих явищ, можливої ??логіки розвитку подій важливо для швидкого придумування різноманітних ігрових завдань, відповідних їм ігрових дій і є основою для вкрай необхідної педагогу ігровий імпровізації в умовах занять. Цього вимагають деколи непередбачений розвиток малюнка, несподіване якість дитячої работи.Прі розробці ігрових прийомів педагогу потрібно знати провідні мотиви гри, тобто ту сферу дійсності, яка цікавить дошкільника: предмети і дії з ними; люди, їх діяльність і відносини; собитія.Необходімо, щоб сам учитель емоційно і зацікавлено (як діти) реагував на події, проявляючи найрізноманітніші почуття: здивування, захоплення, радість чи співчуття, засмучення, сум (відповідно до змісту зображуваної ситуації). При цьому слід пам'ятати про почуття міри в їх прояві, розумному поєднанні ігрових та ділових відносин, плавному, непомітному переході від гри до прямого навчання і наоборот.Педагогу необхідно пам'ятати, що гру на занятті він використовує не заради розваги, а з метою керівництва художньою діяльністю , щоб процес навчання був радісним, сприяв розвитку почуттів, уяви, творчості. Тому ігрові прийоми навчання повинні бути націлені на вирішення конкретних завдань заняття і відповідати цим задачам.Прі формуванні задуму (у першій частині заняття) використовуються всі види ігрових прийомів навчання:
. Обігрування іграшок, картин-панорам на кожному занятті застосовується з метою мотивування завдання, створення мотиву діяльності, близького до суспільно спрямованим. Цей прийом використовується і при організації ігрового обстеження зображуваного предмета з метою підведення до розуміння необхідності обстеження, створення інтересу до предмета зображення, надання допомоги у виділенні і усвідомленні особливостей його форми, будови. При повторному зображенні подібних предметів їх обігрування направляється на активізацію досвіду дітей з метою формування узагальнених уявлень і самостійності при обстеженні цих предметів. Коли ж в обстеженні немає необхідності, проводиться обігрування іграшок і бесіда, спрямована на активізацію минулого досвіду дітей з метою формування уявлення про предмет і можливі способи його зображення.
. Сюжетно-образотворча гра з створюваним образом (ігрова вправа, сюжетне обігрування незавершеного зображення - іграшки) використовується в першій частині заняття в поєднанні з показом нових або погано засвоєних способів зображення. Ігровий прийом направляється на пожвавлення образу, нагадування способів дії з образотворчим матеріалом, демонстрацію можливих варіантів виконання зображення, зосередження вникання на демонстрованих прийомах та забезпечення їх осмисленого сприйняття.
При вирішенні завдань розвитку самостійності сюжетно-образотворча гра проводиться так, що діти побуждаются до визначення послідовності і пошуку способів виконання зображення. При цьому активізується образотворчий досвід дітей, забезпечується використання його у відносно нових умовах. У таких випадках учні, спонукувані прагненням створювати малюнок для ігрових персонажів, з цікавістю підказують вчителю, що і як треба малювати; відразу ж за власною ініціативою оцінюють малюнок, шукають можливості її поліпшення ( Тут треба перила до містка приробити, тоді ведмедик не впаде ).
. Обігрування готового зображення, створеного дітьми в результаті показу способів роботи, застосовується з метою закріплення запропонованого дітям мотиву діяльності.
В індивідуальній роботі по керівництву ...
