еження предметів неоднозначні і залежать від новизни об'єкта і стоїть перед дитиною завдання. Так, при пред'явленні нових предметів виникає тривалий процес ознайомлення, складна орієнтовно-дослідницька діяльність. Діти беруть предмет в руки, обмацують, пробують на смак, згинають, розтягують, стукають їм об стіл, підносять до вуха та ін. Таким чином, вони спочатку знайомляться з предметом в цілому, а потім виділяють в ньому окремі властивості. Активна різноманітна і розгорнута орієнтування дозволяє формувати адекватні, багаті, точні образи сприйняття.
Н.Н. Подд 'яков говорить про те, що основний метод обстеження предметів визначає наступну послідовність дій дитини: спочатку предмет сприймається в цілому; потім вичленяються його головні частини і визначаються їх властивості (форма, величина та ін.); на наступному етапі виділяються просторові взаємини частин відносно один одного (вище, нижче, праворуч, ліворуч). Надалі вичленуванні більш дрібних деталей встановлюється їх просторове розташування по відношенню до їх основним частинам. Завершується обстеження повторним цілісним сприйняттям предмета.
Обстеження властивостей предметів в дошкільному віці відбувається шляхом їх моделювання, заміщення ідеальними уявленнями - сенсорними еталонами. У ході обслідувальний діяльності відбувається як би переклад властивостей сприйманого об'єкта на знайомий дитині мову, яким є системи сенсорних еталонів. Ознайомлення з ними і способами їх використання займає основне місце в сенсорному розвитку дитини (починаючи з трьох років). Освоєння сенсорних еталонів не тільки значно розширює сферу пізнаваних дитиною властивостей, але і дозволяє відображати взаємозв'язок між ними.
Сенсорні еталони - це уявлення про чуттєво сприймаються властивості об'єктів. Ці уявлення характеризуються узагальненістю, оскільки в них закріплені найбільш істотні, головні якості. Осмисленість еталонів виражається у відповідному назві-слові. Еталони не існують окремо один від одного, а утворюють певні системи, наприклад, решітка фонем рідної мови, спектр кольорів, шкала музичних звуків, система геометричних форм та ін., Що становить їх системність (А.В. Запорожець).
Таким чином , сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів. Для сенсорного розвитку дошкільний вік - найбільш Сентизивні період. Включення дитини в доступні йому види діяльності сприяє прискореному розвитку сприйняття, але якщо ця активність не організована доцільна і не спрямована спеціально на розвиток сприйняття, то процес буде формуватися стихійно і до кінця дошкільного періоду може бути не організований в систему, мати прогалини в уявленнях дитини про ряді властивостей предметів. Незавершеність у розвитку процесу сприйняття затримає розвиток інших пізнавальних процесів.
1.4 Проблема методичного забезпечення мовленнєвого розвитку дошкільників
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має важливе значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми із загальним мовним недорозвиненням. Це визначається, насамперед, провідною роллю зв'язного мовлення у навчанні дітей, як старшого дошкільного віку, так і особливо шкільного віку. Відмічуване у дітей системне мовне недорозвинення, як правило, у поєднанні з відставанням у розвитку ряду психічних функцій вимагає диференційованого підходу до вибору методів і прийомів формування навичок самостійних зв'язних висловлювань.
Формування зв'язного мовлення дітей із загальним недорозвиненням мови в коррекционном дитячому садку здійснюється як у процесі різноманітної практичної діяльності при проведенні ігор, режимних моментів, спостережень за навколишнім та ін., так і на спеціальних корекційних заняттях. Методика роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільників із загальним недорозвиненням мови висвітлена в ряді наукових і науково-методичних праць з логопедії. У програмі корекційного навчання і виховання дітей із загальним недорозвиненням мови (під ред. Т.Б. Філічева, Т.В. Тумановой) і методичних вказівках до неї наводяться рекомендації щодо формування зв'язного мовлення дітей відповідно до періодів навчання. У I періоді першого року навчання (вересень - листопад) діти повинні оволодіти навичками складання простих пропозицій з питань, демонстрованим діях і по картинам, з наступним складанням коротких оповідань. У II періоді (грудень - березень) удосконалюються навички ведення діалогу, вводиться навчання дітей складання простого опису предмета, коротких оповідань по картинам і їх серіям, оповідань - описів, простих переказів. У III періоді (квітень - червень), поряд з удосконаленням діалогу і навичок у видах розповідання, передбачається навчання складання оповідання по темі. Головне завдання цього періоду - розвиток самостійної зв'язного мовлення ді...
