та і точність образів залежать від того, наскільки повною системою способів, необхідних для обстеження, володіє дошкільник. Тому головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступають освоєння нових за змістом, структурою і характером обследовательских дій і сенсорних еталонів.
Сприйняття дитини дошкільного віку носить мимовільний характер. Діти не вміють управляти своїм сприйняттям, не можуть самостійно аналізувати той чи інший предмет. У предметах дошкільнята помічають не головні ознаки, не найважливіше і суттєве, а те, що яскраво виділяє їх на тлі інших предметів: забарвлення, величину, форму.
Л.Ф. Тихомирова характеризуючи процес сприйняття, зазначає, що основу цього процесу становить робота наших органів чуття. Сприйняття- це основний пізнавальний процес чуттєвого відображення дійсності, її предметів і явищ при їх безпосередній дії на органи чуття. Воно є основою мислення і практичної діяльності як дорослої людини, так і дитини, основою орієнтації людини в навколишньому світі, в суспільстві. На основі сприйняття людини людиною будуються відносини між людьми. [50, с. 7]
Значення сприйняття в житті дошкільника дуже велике, так як воно створює фундамент для розвитку мислення, сприяє розвитку мови, пам'яті, увазі, уяві. У молодшому шкільному віці ці процеси будуть займати провідні позиції, особливо логічне мислення, а сприйняття виконуватиме обслуговуючу функцію, хоча і продовжує розвиватися. Пріоритет займають мислення, яке буде переробляти інформацію, отриману через сприйняття. Т.В. Башаева, описуючи особливості сприйняття дошкільнят, говорить про те, що добре розвинене сприйняття може проявлятися у вигляді спостережливості дитини, її здатності помічати особливості предметів і явищ, деталі, рисочки, які не помітить дорослий. У процесі навчання сприйняття буде вдосконалюватися і відточувати в узгодженій роботі з мисленням, уявою, промовою. [3, с. 6]
Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці був детально досліджений Л.А. Венгером. У віковий період від 3 до 7 років у дитини формується здатність подумки розчленовувати видимі предмети на частини, а потім об'єднувати їх в єдине ціле. Дитина дошкільного віку вчиться, крім контуру, виділяти структуру предметів, їх просторові особливості і співвідношення частин. Т.В. Башаева вказувала на те, що сприйняття молодшого дошкільника (3 - 4 років) носить предметний характер, тобто всі властивості предмета, наприклад колір, форма, смак, величина та ін., - Не відокремлюються у дитини від предмета. Він бачить їх разом предметом, він вважає їх нероздільні приналежними предмету. При сприйнятті він бачить не всі властивості предмета, а лише найяскравіші, а іноді й одна властивість, і по ньому відрізняє предмет від інших предметів. Наприклад: трава зелена, лимон кислий і жовтий. Діючи з предметами, дитина починає виявляти їх окремі властивості, різноманітність властивостей у предметі. Це розвиває його здатність відокремлювати властивості від самого предмета, помічати похожиє властивості в різних предметах і різні в одному предметі. Далі автор зазначає, що в середньому дошкільному віці (4 - 5 років) дитина освоює прийоми активного пізнання властивостей предметів: накладення, прикладання предметів один до одного, вимірювання та інші. У процесі активного пізнання дитина активно знайомиться з різновидами властивостей: кольором, формою, величиною, характеристиками часу, простору, смаку, запаху, звуку, якості поверхні. Він вчиться сприймати їх прояву, освоює способи виявлення, назви, вчиться розрізняти їх відтінки й особливості. За цей період у нього формується уявлення про основні геометричні фігури (квадраті, колі, трикутнику, овалі, прямокутнику і багатокутнику); про семи кольорах спектру, білому і чорному; про параметри величини (довжині, ширині, висоті, товщині); про простір (далеко, близько, глибоко, дрібно, там, тут, вгорі, внизу); про час (ранок, день, вечір, ніч, пора року, години, хвилини та ін.); особливі властивості предметів і явищ (звук, смак, запах, температура, якість поверхні та ін.). [3, с. 6]
У старшому дошкільному віці (5-6 років) дитина вчиться розрізняти різновиди цих властивостей, виявляти їх поєднання в цілісних предметів, вчиться і словесному опису, використанню властивостей предметів у різних видах діяльності. У цей час знання про предмети і їх властивості організуються в систему, яка управляє пізнавальною активністю дитини в різних сферах навколишньої дійсності: мистецтві, природі, спілкуванні з людьми. Він освоює прийоми сприйняття більш складних явищ.
Найважливішою відмінною рисою сприйняття дітей 3 - 7 років виступає той факт, що, поєднуючи в собі досвід інших видів орієнтовною діяльності, зорове сприйняття стає одним з провідних. Воно дозволяє охопити всі деталі, вловити їх взаємозв'язку і якості. Співвідношення дотику і зору в процесі обст...
