ийняттів. Вітчізняні фізіологі и психологи (І. Сєченов, О. Леонтьєв, А. Запорожець, Л. Венгер та ін.) Розглядають сприйняттів як діяльність, на Основі якої відбувається орієнтування людини в мире. Сприйняттів характерізується узагальненістю и особістісною спрямованістю; Здійснює регулювальні та орієнтувальні Функції в поведінці (Л. Венгер, 1969). Зарубіжнімі авторами (Дж. Бруннер, 1956; Н. Віткін, 1958) такоже доведено, что продукт процесса сприйняттів покладів від емоційніх и особістісніх особливую [4; 28].
известно, что у значної части дітей, Які страждають на загальний недорозвиток мовлення, спостерігаються Порушення слухового сприйняттів и емоційно-вольової сфери. Наслідком цього є неадекватні емоційні вияви при спрійнятті різніх художніх творів (Наприклад: словесного мистецтва, музики). Музика, як найбільш Доступний детском сприйняттів вид мистецтва, здатно НЕ только прівертаті Рамус дітей, зацікавлюваті и приносити удовольствие, порушуваті Естетичне емоцію, а й значний збагатіті, емоційно забарвіті даже первінні уявлення дитини про складаний матеріальний, соціальний світ, что ее оточує [38].
Будь-яка емоційна Реакція закінчується Певнев рухом - мімікою, жестом, внутрішньою дією. Це обов язкове Рухів Закінчення шкірного емоційного акту, Пожалуйста є псіхофізіологічною константа. Дана закономірність названа К. Станіславськім «методом фізичних Дій» и вікорістовувалася акторами для того, щоб помощью рухів, фізичних Дій віклікаті до життя справжні емоції, емоційні стани [30].
Найбільш ефективна емоційнім Збудник рухів, на мнение К. Станіславського, іноді даже почти механічнім, є «темпоритм». Говорячі про прямий зв язок ритму з почуттям, ВІН стверджував, что у кожної людської пристрасті, стану, переживання свой «темпоритм». Мі такоже розглядаємо ритм НЕ лишь як часовімірювальну категорію, а й емоційно-виразности, образно-поетичну, художню [30; 12].
Отже, проблему корекції емоційно-вольової сфери можна розв язати помощью підбору відповідної системи рухів.
Однак нерідко таке складне Порушення мови, як ЗНМ, супроводжує недорозвінення рітмічного слуху, у результате чего діти НЕ чують елементарної пульсації в такті розміром «две чверті», что позначається на якості співу, троянд єднаності Музика і ритму рухів, неможлівістю Узгодження ВЛАСНА рухів з музикою. Створюється враження, что музика лишь супроводжує Рухи, Які до того ж часто арітмічні [3].
Таким чином, формирование почуття ритму у дітей Із загально недорозвіненням мовлення є одним з найбільш Важлива и складних Завдання.
До. Станіславський стверджує, что необхідна регулярність и сістематічність у работе над ритмом, якові рекомендується Проводити в кілька етапів. На початкових етапах роботи переважає моторна діяльність. Потім розвівається здатність до сприйняттів ритму на немовному, а потім и на Мовная матеріалі. Наступний етап - сприйняттів ритму в РУСІ. І Нарешті, віховується здатність до ретенції ритму - Збереження его в пам яті, что віклікає певні Труднощі у дітей з ЗНМ [30].
Методика виховання дітей Із загально недорозвіненням мовлення засобими логопедічної рітмікі Включає положення методу рітмічного виховання Е. Жак-Далькроза, Який відзначав важлівість рітмізування собі на Рівні підсвідомості, и в цьом провідну роль віддавав музиці [20]. Отже музичний супровід допомагає просторово-часовій организации рухів, смороду набуваються плавності, точності, віразності.
Художньо-подібний сприйняттів носити емоційно-насіченій характер и тісно пов язане з мовленнєвім РОЗВИТКУ дошкільника. Музичні елементи мовлення функціонально рухліві и закладені Головним чином в емоційніх засідках мовлення. Це більш Важлива функція, чем вімова, того музична будова слова для дитини, что начинает Говорити, має более значення, чем фонетічна структура. Колі дитина галі не может правильно розчленовуваті слово, вона схоплює его музичний склад и наслідує, хоча й вікрівлено, но музично правильно [27]. Слово в поєднанні з музикою організовує и регулює Рухів сферу дитини, актівізує пізнавальну діяльність. У свою черго, Рухи допомагають глибшому відчуті музично-емоційні характеристики слова, осмісліті его. Контрастність и повторюваність в музиці віклікають аналогічні Властивості рухів, а збагаченій музикою рух становится своєріднім засобими вираженість художніх образів.
Таким чином, у процессе формирование музично-рітмічніх рухів відбувається емоційно-естетичний розвиток дітей и оволодіння якісно новімі формами комунікації, у тому чіслі Мовная.
З першого року життя дитина зустрічається з чисельній формі рітмічніх Дій и сама бере доля в них (крокує, стрибає, танцює, пов язує ігрові Рухі з декламацією віршів и співом). У грі дитина несвідомо вікорістовує основні рітмічні величини...
