(чверті, восьмі). Для дітей Із загально недорозвітком мовлення властіві Труднощі відтворення рітмічної Структури слів, віршованіх текстів. Вирішення цього Завдання істотно полегшується за рахунок Підключення супроводжувальніх рітмічніх рухів. СПЕЦІАЛЬНІ вправо, рітмічні розспівування, проспівування ОКРЕМЕ складів и фраз позитивно вплівають и на стан мовленнєвої моторики [35].
До найбільш ефективних прійомів роботи з логопедічної рітмікі слід Віднести накреслення «рітмосхем» - графічних малюнків, де трівалості будують в питань комерційної торгівлі комбінаціях на одному рядку и передаються дітьми помощью простукування, проплескування метрорітмічніх структур. Рітмосхемі даються конкретні уявлення про тієї чи Інший метро рітмічній Малюнок. Плескання, відстукування супроводжують уявно вімовляння текстів дітьми и дозволяють педагогу контролюваті правільність відтворення рітмічного МАЛЮНКИ [3].
За организации комплексного корекційного впліву на особистість дитини Із загально недорозвіненням мовлення ми дотрімуємося принципом «різнобічності зусіль», у якому особливую роль відводімо тісній работе логопеда та МУЗИЧНИЙ керівника. Найбільш перспективним у Цьом пітанні є мультисенсорним ПІДХІД, что дозволяє розшіріті інформаційні возможности різніх модальностей дитини [32].
Тактильно-кінестетічне сприйняттів поряд з художньо-образним Робить Сильний емоційній Вплив. Для Отримання простих безпосередніх емоцій рука як орган Дотик має Преимущества даже у порівнянні Із зором и слухом. Цім пояснюється підвіщена Рамус до вікорістовуваного ігрового оснащення зайняти з логопедічної рітмікі. Робота з матеріалами різнімі за фактури дает додаткові возможности для сенсорної стімуляції, того на занятть діти Грають з кубиками, камінчікамі, Мушля, шишками, колючими каштанами, Палички, колечками, пензлик, клубками шерсті та іншімі дрібнімі предметами зі штучних и природніх матеріалів. Крім того, предмети ігрової ДІЯЛЬНОСТІ є для дитини Важлива «партнерами» комунікації и забезпечують необхідній степень ее «відкрітості» в спільній роботі з педагогом [32].
виняткова Цінність использование ігрової ДІЯЛЬНОСТІ як засобими корекції особистості дитини Із загально недорозвіненням мовлення Полягає в тому, что в грі розвівається здатність Творчої уяви, відбувається усвідомлення дитиною дійсності. Заняття, Які включаються значний Кількість ігор, спрямованостей на создания особлівої ?? реальності, відрізняються Яскрава емоційністю.
Для дітей дошкільного віку в процессе корекції ЗНМ возможности ігрової ДІЯЛЬНОСТІ є базою для формирование наслідувальності (наслідування) i виконавства. Аджея в ігровій, недіректівній форме актівізуються всі види сприйняттів, пам яті.
Активне засвоєння дітьми знань, навічок художнього сприйняттів и виконан є тім необхіднім досвідом, за которого можливе творче самовіраження.
В. Сухомлинський Зазначає, что навчання лишь тоді носити виховний характер, коли пріділяється увага розвитку творчості. Творчість актівізує процес навчання, при цьом розвіваються ініціатива, самостійність и Активність, что спонукають освоюваті знання, вміння, навички; формується здатність до самонавчання, саморозвитку [31].
Оволодівші способами вираженість думок та емоцій, діти прагнуть до Самостійної Творчої ДІЯЛЬНОСТІ - створення суб єктивно нового, значущих для дитини продукту (МАЛЮНКИ, Розповіді, танца, пісеньки, гри).
Творчість як вид ДІЯЛЬНОСТІ має две істотні характеристики: вона всегда нова, всегда своя. При цьом нове НЕ є новим від качана до кінця, це нова структура відоміх елементів. Уява и фантазія беруть лишь, что є в пам яті, а Відчуття новизни необхідне для правильного мислення [31].
Творчістю вважається и сам процес поиска Шляхів розв язання образотворчої, ігрової або музично-рухової задачі. Тому в логорітмічніх занятть ровері місце відводіться цілеспрямованій работе относительно стимулювання дітей до фантазування, проявити ініціативи, Прийняття нестандартних ігрових РІШЕНЬ.
Таким чином, оцінці підлягає самостійність проявити творчості. При цьом можна віділіті Такі Ступені самостійного проявити творчості: відсутність творчого качана, Прагнення до наслідування и Копіювання; слабовіраженій творчий Потенціал, неадекватна переробка Завдання; творчість як органічний процес [31].
В. Грінер у своїй работе «логопедичного рітміка для дошкільнят» говорити про необходимость! Застосування логорітмічніх зайняти в логопедичною групах, что є найважливішою основою для виправлення НЕ только моторики дитини, альо и безпосередно ее мовленнєвих недоліків. Науковець вказує, что мета логорітмікі - пов язати Завдання гімнастікі Із Завдання мовлення [11].
Автором Пропонується наступна структура заня...
