ів, вчителів-дефектологів різного профілю, психологів, спеціально підготовлених вихователів, музичних і фізкультурних керівників, вчителів праці. Слід зазначити, що створення такої цілісної педагогічної системи - складне завдання, яке найбільш успішно вирішується саме в спеціальних (корекційних) школах. У загальноосвітній школі поки не вдається створити всі умови, що задовольняють спеціальні освітні потреби певного контингенту учнів.
. 3 Інтегровані уроки читання в корекційної школі як засіб виховання гармонійної особистості
В даний час не створена і не відпрацьована технологія інтегрованих уроків в корекційної педагогічній практиці, тому переважає індивідуальна майстерність. У міру вдосконалення педагогічної майстерності росте і розвивається «колективна творчість», «колективну майстерність», які в концентрованому, впорядкованому вигляді можуть переростати в технології.
Розумово відсталі діти насилу засвоюють навчальний матеріал, у них низька працездатність, розсіяна увага, слабо розвинена пам'ять і мислення; вони швидка стомлюваність і непосидючі. І тому у таких дітей спостерігається відсутність або значне зниження інтересу до навчання, до навколишнього середовища.
Інтеграція - це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань в тій чи іншій області.
На думку І. М. Фролова, саме інтегроване навчання є утворенням майбутнього - сучасна система освіти характеризується диференційованим підходом до навчання: кожен предмет вивчається окремо, сам по собі, у відриві від реального життя. Такий метод призводить до того, що учні після закінчення навчального закладу вчаться заново застосовувати знання на практиці.
И.Ю. Алексашина розглядає інтеграцію як провідну тенденцію оновлення змісту освіти. І.Ю. Алексашина зазначила, що в найзагальнішому сенсі інтеграція виступає як процес і результат становлення цілісності єдиного якості на основі багатьох якостей і що процес інтеграції знань нерозривно пов'язаний з їх диференціацією.
Поняття «інтеграція» може мати два значення:
а) створення у школярів цілісного уявлення про навколишній світ (тут інтеграція розглядається як мета навчання);
б) знаходження спільної платформи зближення знань (тут інтеграція - засіб навчання).
Інтеграція виконує ряд функцій в навчанні, за Г.Ф. Федорцов: методологічна функція - формування в учнів сучасних уявлень досліджуваних дисциплін.
Освітня функція - формування системності, пов'язаності окремих частин як системи, глибини, гнучкості та усвідомленості пізнання.
Розвиваюча функція - формування пізнавальної активності, подолання інертності мислення, розширення кругозору.
Виховує функція - відбиває політехнічну спрямованість.
Конструктивна функція - удосконалення змісту навчального матеріалу, методів і форм організації навчання.
В.А. Афанасьєв вважає, що інтегрований підхід можна ототожнювати з синтетичним, оскільки синтез і аналіз виступають як неодмінні риси системного підходу raquo ;, вони доповнюють, збагачують один одного. Без аналізу не може бути синтезу, а синтез є не що інше, як інтегрування результатів аналізу. Представляється важливим поділ інтегрування на вертикальне і горизонтальне.
Горизонтальне інтегрування передбачає об'єднання шкільних предметів даного класу навчання. Вертикальне інтегрування охоплює однорідний матеріал з програми різних років навчання.
За методикою інтегрованого викладання в корекційної початковій школі велике майбутнє, тому що завдяки інтеграції у свідомості учнів формується більш об'єктивна і всебічна картина світу, хлопці починають активно застосовувати свої знання на практиці, тому що знання легше виявляють свій прикладної характер. І вчитель по-новому бачить і розкриває свій предмет, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками. Інтегровані уроки в корекційної початковій школі я пропоную проводити як одному вчителю, оскільки специфіка роботи вчителя початкових класів така, що він один навчає дітей по декількох дисциплінах, так і декільком вчителям, за умови, якщо вони працюють на даному класі.
З урахуванням вікових особливостей молодших розумово відсталих школярів і сучасним рівнем розвитку науки кожен предмет являє собою систему знань і умінь з різних областей дійсності. Так, наприклад, розвиток мови об'єднує 7 областей знань, математика 3 і т.д. Отже, об'єктивно закладені внутріпредметні зв'язки між різними областями сприяють природному встановленню міжпредметних зв'язків, з метою інтеграції знань при розгляді певних об'єктів, явищ, пр...
