ustify"> З вище сказаного можна зробити висновок, що учень для успішного оволодіння читанням повинен володіти наступними комунікативними вміннями:
бажання спілкуватися
вміння слухати
вміння орієнтуватися в ситуації
уміння планувати і реалізовувати вислів
знання норм і правил спілкування
вміння здійснювати контроль над промовою.
Робота над правильністю читання найбільш інтенсивно ведеться в 1 - 3 класах, це обумовлено тим, що сам читаний матеріал не дуже об'ємний. Прийоми роботи над правильністю читання:
) Багаторазовість прочитання тексту зі зміною завдань:
читання за завданням;
естафета ланцюжком;
вибіркове читання;
читання за ролями (з 3-го класу).
) Проведення мовних зарядок (пятімінуток), що випереджають читання тексту, основною метою яких є підготовка учнів до прочитання важких слів і переходу на більш досконалий спосіб читання.
) Використання різних ігрових прийомів:
гра Будь уважним (у таблиці подібні за звуковим складом слова - потеплішали, потемніли); ??
гра Фотоапарат (швидко показуються слова чи пропозиції, потрібно прочитати, запам'ятати, повторити, формується пам'ять і поле зору);
гра Буксир (читає вчитель, діти стежать; потім читають діти, по черзі, починаючи із сильних учнів).
) Включення в читання учнів зі слабкою технікою читання:
відбите читання (читає сильний учень, слабкий повторює);
хоровий читання;
читання з продовженням (сильний учень починає, слабкий продовжує);
стеж, будеш виправляти помилки (не більше одного речення).
В міру ускладнення програмних вимог до техніки читання виникає ряд нових труднощів. Учні з порушенням інтелекту дуже повільно накопичують складові образи. Це пов'язано не стільки з недостатньо швидким співвіднесенням звуків і букв, змішанням їх, утрудненнями в злитті одного звуку з іншим (ці недоліки в якійсь мірі долаються ще в 1-му класі), скільки з тим, що діти не?? онімают узагальненого складового образу і намагаються механічно заучувати кожен склад окремо.
Характерні для таких дітей відсталість, прихильність до якого-небудь одного способу дії заважає їм при переході від аналітичних прийомів читання до синтетичних (від складів до цілих словами). У результаті школярі, почавши читати по складах, насилу перемикаються на читання цілими словами навіть добре знайомих і засвоєних лексем. І навпаки, відразу прочитавши перше слово, намагаються так само швидко прочитати і наступне, але, як правило, помиляються.
Розвиток швидкості читання гальмується ще й тим, що поле зору у дітей з інтелектуальною недостатністю обмежене. Вони зазвичай бачать тільки ту букву (той склад), на яку в даний момент спрямований їх погляд. Крім того, такі діти тривалий час не можуть користуватися смисловий здогадкою, що пов'язано з їх основним дефектом - інтелектуальною недостатністю.
Швидкість читання - якісно новий етап цього процесу, коли швидкість сприйняття тексту зростає настільки, що розуміння випереджає за часом проголошення.
Головне завдання уроків читання-вироблення у дітей навичок правильного, побіжного, виразного і свідомого читання. Крім спільних з масовою школою завдань уроки читання в спеціальній школі виконують функцію корекції недоліків.
Проблема несформованості навичок читання особливо гостро проявляється в спеціальній школі VIII виду, тому процес формування навичок читання у таких в учнів протікає уповільнено і відрізняється своєрідністю. Несформованість процесу читання, а саме: невміння читати правильно, побіжно, виразно і свідомо призводить до того, що у молодших школярів виникають порушення писемного мовлення. В учнів з несформованими навичками читання виникають труднощі у встановленні соціальних зв'язків з навколишнім світом, виявляються засмученими взаємини з суспільством, виникають труднощі у мовному спілкуванні, порушується комунікативні функції. Ці порушення в підлітковому віці перешкоджають соціальної адаптації та інтеграції учнів з інтелектуальною недостатністю та підривають основу формування дитини як читача, і як саморазвивающуюся особистість.
Корекційна робота в умовах спеціальної (корекційної) школи VIII виду буде ефективною тільки в тому випадку, якщо вона здійснюється в комплексі, що включає лікування, педагогічну та психологічну корекцію. Це передбачає участь у педагогічному процесі різних фахівців: лікар...
