ім'ї з досягненнями сучасної педагогічної науки. При цьому трудове виховання повинно відповідати щонайменше таким педагогічним вимогам: систематичний і колективний характер праці, наявність у кожної дитини з урахуванням віку посильних і постійних трудових обов'язків. У ранньому віці працю слід поєднувати з елементами гри, а в старших класах поступово здійснювати перехід від простих форм праці до більш складним. Важливо привчати дітей виконувати потрібні, але не менш для них трудові обов'язки, не карати дітей працею, систематично враховувати і оцінювати якість праці, стимулювати працю похвалою і особистим прикладом показувати свідоме і дисципліноване ставлення до праці.
Таким чином, ми зупинилися на найбільш продуктивних засобах виховання народної педагогіки, виділивши серед них фольклор, релігію, природу, літературу, рідна мова, музику, прислів'я, казки та загадки, трудова діяльність.
Важливими засобами народного виховання є також, традиція, обряд, гра.
. 3 Особливості психологічного розвитку молодших школярів
Увага в молодшому шкільному віці стає довільним, але ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей. Обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги до IV класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму і рухливістю процесів і центральній нервовій системі дитини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Однак і тут увагу дитини зберігає ще деякі ознаки «дитячості». Свій найбільш досконалі риси увагу у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини.
У шкільні роки продовжується розвиток пам'яті. А.А. Смирнов провів порівняльне дослідження пам'яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку і прийшов до наступних висновків:
з 6 до 14 років у дітей активно розвивається механічна пам'ять на не зв'язані логічно одиниці інформації;
всупереч поширеній думці про існування зростаючого з віком переваги запам'ятовування осмисленого матеріалу фактично виявляється зворотне співвідношення: чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Це, мабуть, пов'язано з тим, що упражняемость пам'яті під впливом інтенсивного вчення, що спирається на запам'ятовування, і їде до одночасного поліпшення всіх видів пам'яті у дитини, і насамперед тих, які відносно прості і не пов'язані зі складною розумовою роботою.
У цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить гарною, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнятий вченням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.
Якщо, проте, дітей молодшого шкільного віку з перших років навчання в школі спеціально вчити мнемічних прийомів, то це; істотно підвищує продуктивність їх логічної пам'яті. Незнання цих прийомів, невміння ними користуватися на практиці є, ймовірно, основною причиною слабкості довільної пам'яті у багатьох дітей даного віку.
Навчання дітей мнемічних діям повинно проходити через два етапи. На першому з них дітям необхідно опанувати розумовими операціями, потрібними для запам'ятовування і відтворення матеріалу, а на другому - навчитися користуватися ними як засобами запам'ятовування в різних ситуаціях. У нормі це має відбутися ще в старшому дошкільному віці, однак можна почати і в основному завершити цей процес в молодших класах школи.
Активному розвитку пам'яті дітей у перші шкільні роки сприяє вирішення певних методів навчання і діагностики можливостей дитини, і не можна заздалегідь сказати, в змозі або не в змозі будуть діти засвоювати більш складну програму, якщо використовувати досконалі засоби навчання та способи діагностики навченості. Ті дані, які представлені далі, не слід розглядати як нормативні. Вони скоріше вказують на те, чого може досягти нормальна дитина при не найкращих методах і засобах навчання, при нині діючих навчальних програмах, не завжди враховують можливості дітей [22, C.269].
За перші три - чотири роки навчання в школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого і елементарного образного мислення, від допонятийного рівня розвитку і бідного логікою роздуми школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретн...
