их понять. Початок цього віку пов'язано, якщо користуватися термінологією Ж. Піаже і Л. С. Виготського, з домінуванням дооперационального мислення, а кінець - з переважанням операціонального мислення в поняттях. У цьому ж віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей, що дозволяють судити про їх обдарованості.
Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в декількох різних напрямках: засвоєння і активне використання мови як засобу мислення; з'єднання і взаємозбагачуються вплив один на одного всіх видів мислення: наочно-дієвого, наочно - образного і словесно-логічного; виділення, відокремлення і відносно незалежний розвиток в інтелектуальному процесі двох фаз: підготовчої та виконавчої. На підготовчій фазі вирішення завдання здійснюється аналіз її умов і виробляється план, а на виконавчої фазі цей план реалізується практично.
Отриманий результат потім співвідноситься з умовами і проблемою. До всього сказаного слід додати вміння міркувати логічно і користуватися поняттями.
Перше з названих напрямів пов'язаний з формуванням мови у дітей, з активним її використанням при вирішенні різноманітних завдань. Розвиток в цьому напрямку йде успішно, якщо дитини навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думки і називати отриманий результат.
Другий напрямок у розвитку успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, що вимагають для вирішення одночасно і розвинених практичних дій, і вміння оперувати образами, і здібності користуватися поняттями, вести міркування на рівні логічних абстракцій.
Якщо будь-який з цих аспектів представлений слабо, то інтелектуальний розвиток дитини йде як односторонній процес. При домінуванні практичних дій переважно розвивається наочно-дієве мислення, але може відставати образне і словесно-логічне. Коли переважає образне мислення, то можна виявити затримки в розвитку практичного та теоретичного інтелекту. При особливій увазі тільки до вміння міркувати вголос у дітей нерідко спостерігається відставання в практичному мисленні і бідність образного світу. Все це в кінцевому рахунку може стримувати загальний інтелектуальний прогрес дитини.
Підготовча фаза орієнтування в умовах розв'язуваної задачі є дуже важливою для розвитку інтелекту, так як діти на практиці часто не справляються із завданням саме тому, що не вміють аналізувати її умови. Такий недолік зазвичай долається за рахунок спеціальних вправ, спрямованих на порівняння між собою умов у схожих один на одного завданнях. Такі вправи особливо корисні тоді, коли дітям для зіставлення пропонуються завдання зі складними умовами, між якими існують тонкі, ледь помітні, але істотні відмінності і від яких залежить напрямок пошуку правильної відповіді. Важливо, щоб діти навчилися не тільки бачити, а й словесно формулювати ці відмінності [22, C.300].
Встановлено, що першокласники можуть зрозуміти і прийняти поставлене перед ними завдання, але її практичне виконання можливо для них тільки з опорою на наочний зразок. Учні третіх класів вже самі в змозі скласти план роботи над завданням і слідувати йому, не спираючись на представлений наочно зразок.
. 4 Значення малих засобів народної педагогіки у виховання і навчанні молодших школярів
Знайомство людини з творами мистецтва, з кращими зразками усної народної творчості, повинно починатися в перші 6 років його життя, так як цей період - визначальний етап у розвитку людської особистості. Цей вік - багатющий по здібності дитини швидко і жадібно пізнавати навколишній світ, вбирати величезну кількість вражень і знань.
Саме в цей період діти з вражаючою швидкістю і активністю починають переймати норми поведінки оточуючих, а головне - опановувати засобом людського спілкування - мовою.
У цей період дітей в першу чергу знайомлять з творами усної народної творчості.
Навчання дітей усною народною творчістю повинно починатися зі знайомства з малими засобами народної педагогіки, до яких відносяться такі твори народної творчості як: пісеньки, примовки, небилиці-перевертні, нісенітниці, приповідки, поддевки, дражнилки, приговорки, скоромовки, лічилки, приспівки, заклички, прислів'я, приказки, пестушки, потішки, загадки. Народ створив різноманітні ігрові пісеньки.
Мова народних пісеньок лаконічний, образний і багатий такими звуковими сопоставлениями, які допомагають дітям вловити їх відмінності. Супроводжуючи дії з дитиною словами пісеньки, що радує його, дорослі привчають дитину вслухатися в звуки мови, вловлювати її ритм, окремі звукосполучення і потроху проникати в їхній зміст.
Навчившись розрізняти варіативність забавних звукових сполучень, діти, наслідуючи...
