[22, с.9]
А. В. Мудрик характеризує процес виховання як? форму спільної діяльності членів суспільства по використанню матеріальних, фінансових, духовних, людських ресурсів суспільства для планомірного створення умов задоволення найважливішої соціальної потреби - розвитку членів суспільства ?. [17, с.86] Розуміння виховання як процесу організованою соціалізації, що забезпечує становлення соціального досвіду вихованців, вказує на те, що результат виховання слід встановлювати за ступенем прояву у дітей здатності дозволити життєві проблеми, робити усвідомлений моральний вибір. Як будь-який процес виховання протікає під впливом певних методів. Призначення методів виховання багатогранно. Допомогою методів здійснюється комплексне формування свідомості, поведінки, переконання, ідеалів, звичок, навичок, почуттів, волі, характеру, моральних якостей і т.д., що вказує на широкі можливості їх застосування - від найзагальніших компонентів особистості вихованця до конкретних якостей. У зв'язку з цим треба враховувати як боле конкретні, так і більш загальні наслідки застосування методів виховання в певній ситуації. [25, с.150]
До основних методів виховання відносяться:
метод стимулювання, спрямований на підвищення прагнення вихованця до участі у певній діяльності, активізацію уваги, сприйняття, емоційної сфери;
метод репродукування, спрямований на здійснення виховує діяльності, за допомогою виконання вихованцем конкретних дій певним способом;
метод закріплення і збагачення, спрямований на формування у вихованця необхідних якостей особистості, активізацію самостійних зусиль вихованця;
метод сприяння і творчості, що забезпечує сприятливі умови та сприяння самостійної діяльності вихованця. [25, с.153]
В умовах сучасного виховання важливо, щоб вихователь усвідомлював себе в якості агента соціалізації. Саме вихователь, проявляючи себе агентом соціалізації, демонструє дітям очікування найближчого соціального оточення, створює умови для добровільного відтворення ними соціальних зв'язків і відносин. [3]
На підставі вищесказаного, можна зробити висновок, що процес соціалізації передбачає реалізацію комплексного підходу, який передбачає взаємозв'язок всіх структурних компонентів:
збереження сімейних цінностей і установок;
здійснення гендерного підходу у вихованні та освіті;
створення умов для успішної адаптації дитини до соціального світу;
організація різноспрямованою діяльності з освоєння предметного світу і світу відносин між людьми;
залучення дитини до? загальному соціальному? і поступове відкриття, утвердження себе як суб'єкта соціальної культури;
усвідомлення та реалізація социализирующей сутності виховання.
Основними лініями соціального розвитку є: соціалізація як процес прилучення до соціальної культури, її інтеріоризації, що забезпечує соціальну адаптацію індивіда в суспільстві, і індивідуалізація як процес відокремлення, становлення універсальних соціальних здібностей. [12]
Таким чином, можна зробити висновок, що процес соціалізації являє собою складне явище, в ході якого відбувається присвоєння дитиною об'єктивно заданих норм людського співжиття і постійне відкриття, утвердження себе як соціального суб'єкта і потребує створення певних умов організації життя дитини , насиченою позитивними емоціями, різноманітною діяльністю, високим інтелектуальним потенціалом навколишнього середовища і спілкування.
Глава 2. Особливості соціалізації дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
. 1 Характеристика дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
Історія дослідження дітей з ЗПР має глибоку традицію. Подібні діти описувалися під різними назвами:? Відстають у педагогічному відношенні ?,? Псевдонормальном ?,? Запізнілі? та ін. у вітчизняній психолого-педагогічній літературі для позначення подібних станів існували такі визначення, як? слабоодаренние діти? (В.П.Кащенко),? Розумово недорозвинені ?, знаходяться між дебілами і нормальними дітьми (П.П.Блонский). Термін? Затримка психічного розвитку? запропонований Г.Е.Сухаревой. [19]
У наш час поняття? затримка психічного розвитку? (ЗПР) вживається по відношенню до дітей з мінімальними органічними пошкодженнями або функціональною недостатністю нервової системи, а також тривало знаходяться в умовах соціальної депривації. [26, 205] Р.Д.Тригер, розглядаючи психологічні особливості соціалізації дітей з ЗПР, визначає дітей даної категорії як не мають порушень окремих аналізаторів і не є розумово відсталими, але в...
