ідрізняються від інших дітей тим, що відчувають труднощі при навчання за загальноосвітніми програмами. [27, с.7] У психологічному словнику ЗПР характеризується як особливий тип аномалії психічного розвитку. [22, с.20] Виникнення аномалій розвитку пов'язано з дією, як різноманітних несприятливих факторів зовнішнього середовища, так і різних спадкових впливів. [23, с.169].
Спеціальне комплексне вивчення ЗПР як специфічної аномалії дитячого розвитку розгорнулося у вітчизняній психології в 60-70 рр. ХХ століття. Це було викликано зрослими освітніми проблемами, пов'язаними з переходом на нові ускладнені програми.
При розробці теоретичних основ вивчення дітей з ЗПР використовувалися ідеї Л.С.Виготського, що базуються на оцінці якісних новоутворень кожного вікового періоду, що в підсумку визначило принципи наукових вітчизняних досліджень у багатьох областях психології. [19, с.7]
В даний час досягнуті великі успіхи в клінічному і психолого-педагогічному вивченні дітей з ЗПР. Дослідження вітчизняних учених дозволили дати детальну клінічну характеристику дітей цієї категорії. Встановлено клінічна неоднорідність дітей з ЗПР і виділені різні її форми: психічний і психофізичний інфантилізм, рано виникли астенічні і церебрастенические стану. [26, с.206]
Важливим етапом у вивченні дітей з ЗПР стали дослідження К. С. Лебединської і співробітників її лабораторії в 70-80 рр. Нею була запропонована класифікація дітей з ЗПР на основі етіологічного принципу:
затримка психічного розвитку конституційного походження (гармонійний психічний і психофізичний інфантилізм - емоційна і особистісна незрілість);
затримка психічного розвитку соматогенного генезу, що виникає при захворюваннях серця, нирок, ендокринної та травної систем;
затримка психічного розвитку психогенного генезу, що виникає під тривалим впливом психотравмуючих чинників (бездоглядність, гіперопіка);
затримка психічного розвитку церебрально-органічного генезу - незрілість або пошкодженість ряду психічних функцій. [26, с.1]
Клінічні дослідження спрямовані на вивчення причин та клініко-нейрофизических механізмів відхилень у розвитку та зумовленої ними психопатологічної симптоматики, а також на виділення клінічних варіантів ЗПР.
Розглядаючи клінічний аспект, Н.Ю.Борякова відзначає наступні характерності дітей з ЗПР:
незрілість складність форм поведінки, недоліки цілеспрямованої діяльності на тлі підвищеної истощаемости, порушеною працездатності, енцефалопатичних розладів;
емоційно-вольова незрілість, виражена в несамостійності, підвищеної сугестивності, безпечності, переважанні ігрових інтересів;
недорозвинення міжособистісних компонентів;
низька стійкість нервової системи до розумових і фізичних навантажень;
нестійкість емоційного тонусу, що характеризується різкою зміною настрою, плаксивість, схильністю до апатії;
хороша механічна пам'ять, багатомовність, схильність до міркувань, помилково прийнятою як розвиненість;
гипердинамический синдром, виражений у загальної рухової расторможенности, підвищеній збудливості, імпульсивністю вчинків.
На відміну від клінічної класифікації психолого-педагогічну класифікацію побудувати важко у зв'язку з тим, що категорії дітей з ЗПР за ступенем вираженості відставання в розвитку та індивідуальному прояві в психолого-педагогічному плані неоднорідна.
Психолого-педагогічний аспект характеризується:
порушенням загальної та тонкої моторики, страждає техніка рухів і рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація);
порушення в розвитку вищих психічних функцій: пам'яті, уваги. Мислення і т.д.;
загальне недорозвинення мови - дефекти звуковимови, недоліки фонематичного сприйняття, граматичного ладу мови, обмежений словниковий запас;
низький розвиток ігрової діяльності;
несформованими всі структурні компоненти навчальної діяльності.
Психологи, медики, які вивчають дітей з ЗПР, відзначають, що у них значно ослаблені? соціальні можливості особистості ?, низька потреба в спілкуванні, що поєднується з дезадаптивною формами взаємодії - відчуження, униканням або конфліктом (В.В.Коноваленко, Л.М.Шіпіціна, К.С.Лебединська та ін.). Педагоги звертають увагу на те, що найважча педагогічна проблема в роботі з цими дітьми - їх соціалізація. При успішному її вирішенні значно полегшується навчання дітей з ЗПР. У дефектологической науці доведена нерозривний зв'язок і взаємозалежність органічног...
