нескінченність і вічність пізнавального процесу, в якому він, учень, вже піднявся на відомий рівень. Зміст знань несе в собі і такий важливий стимул пізнавального інтересу, як усвідомлення і розуміння практичної ролі пізнання. [31] Роль науки в переробці дійсності, значення її для суспільної і особистої практики, можливість користуватися науковим багажем у життя, в загальнолюдській і особистій практиці, винахід мікроскопа, телескопа, використання електричної енергії, енергії атома, відкриття радіо, телебачення, виведення нових сортів продуктивного тваринництва, використання гідроресурсів в економіці країни - все це і багато іншого, що представляє вихід науки в життя, в практику людської діяльності, надзвичайно піднімає престиж науки, знань, власного пізнання в очах школяра і зміцнює його інтерес. Зміст знань не єдине джерело стимуляції пізнавального інтересу в навчальному процесі. Маса різноманітних стимулів зміцнення і формування інтересу до навчання надходить із самої діяльності учня, що народжує інтелектуальні та емоційні задоволення [32].
При ознайомленні з новим матеріалом і, особливо при закріпленні знань і умінь треба так організовувати роботу з наочними посібниками, щоб учні самі оперували ними і супроводжували дії відповідними поясненнями (об'єднували безлічі предметів при вивченні додавання, моделювали замкнуті і незамкнуті ламані лінії, користуючись паличками і т. п.). Якість засвоєння матеріалу в цих випадках значно підвищується, оскільки в роботу включаються різні аналізатори (зорові, рухові, мовні, слухові). При цьому діти опановують не тільки математичними знаннями, а й набувають уміння самостійно використовувати наочні посібники. Вчитель повинен всіляко заохочувати дітей до використання наочних засобів при самостійній роботі. [33]
На етапі закріплення знань і умінь широко використовують для різноманітних вправ справoчние таблиці, таблиці для усного рахунку, малюнки (схеми, креслення) для складання завдань дітьми. Для вироблення вимірювальних навичок включають вправи в кресленні і вимірюванні за допомогою креслярсько-вимірювальних інструментів.
Наочні посібники іноді використовують і для перевірки знань і вмінь учнів. Наприклад: щоб перевірити, як засвоїли діти поняття багатокутника, можна запропонувати їм за допомогою паличок скласти багатокутник зазначеного виду. Використовуючи роздатковий дидактичний матеріал (картки з відрізками, з багатокутниками та ін.), Вчитель перевіряє вміння вимірювати довжину відрізків, площа і периметр багатокутників та ін. [1]
Важливою умовою ефективності іспользoванія наочних посібників є застосування на уроці достатнього і необхідної кількості наочного матеріалу - в міру, без надмірностей. Якщо наочні засоби застосовуються там, де цього зовсім не потрібно, вони відіграють негативну роль, відводячи дітей у бік oт поставленого завдання. Подібні факти зустрічаються в практиці: наприклад, першокласник навчається вибору арифметичної дії (додавання або віднімання) при вирішенні арифметичних завдань. Учитель залучає для цієї мети картинку, на якій намальовані пташки, що сидять на гілці і підлітають до них (або, навпаки, відлітають від них). Учень, дивлячись на цю картинку, знаходить відповідь завдання простим перераховування, не виконуючи ніякого арифметичної дії над числами. Наочність, використана в цьому випадку, не тільки не допомагає, але, навпаки, затримує формування вміння вирішувати завдання, т. Е. Вибирати дію над числами, даними в умові. Безумовно, необхідно ілюструвати незнайомі назви предметoв, що зустрічаються в задачі, показом відповідних картинок. Однак немає необхідності в показі картин із зображенням відомих дітям предметoв. [35]
У процесі навчання важливо своєчасно переходити від предметних і образних наочних посібників до умовної (символічної) наочності. Наприклад, якщо спочатку при ознайомленні з вирішенням завдань новогo виду зміст задачі ілюструють діями з предметами, то пізніше досить записати завдання коротко. Якщо при ознайомленні з прийомом обчислення діти спочатку спираються на відповідні дії з предметами, то потім досить опори на запис прийому обчислення і т. П. Роль символічної наочності зростає з накопиченням у дітей математичних знань і розвитком мислення учнів. Символічна наочність (схеми, діаграми, математичні записи і т. П.) Стає основним засобом наочного навчання математики. [36]
Отже, ефективність проведення нестандартних форм навчання залежить від правильного, педагогічно обгрунтованого вибору форм організації навчання, який забезпечується глибоким і всебічним аналізом освітніх, розвивають, виховних можливостей кожної з них. [37]
Реалізація та проведення уроків можливо лише при благополучному здоровому кліматі в колективі вчителів, їх плідній співпраці на основі взаєморозуміння і поваги.
. 2 Осо...
