бливості формування пізнавального інтересу молодших школярів
Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6 до 11 років (1 4 класи) і визначається найважливішою обставиною в житті дитини - його вступом до школи. Даний вік називають вершиною дитинства. Н.А. Менчинская писала, що в цей час відбувається інтенсивне біологічний розвиток дитячого організму (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів) [38]. У даний період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як підвищену емоційну збудливість і непосидючість. Трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій і здійснення контролю). Вступ дитини до школи дає початок не тільки перекладу пізнавальних процесів на більш високий рівень розвитку, але і виникненню нових умов для особистісного розвитку дитини.
Психологи відзначають, що провідною в цей час ставати навчальна діяльність, однак ігрова, трудова та інші види діяльностей впливають на становлення його особистості. Вчення для нього (дитини) - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя - Н.Є. Веракса [32].
Вступ до школи - це така подія в житті дитини, в якому обов'язково заходять у суперечність два визначальні мотиву його поведінки: мотив бажання хочу і мотив повинності треба raquo ;. Якщо мотив бажання завжди виходить від самої дитини, то мотив повинності частіше ініціюється дорослими.
Поступив в школу дитина стає вкрай залежним від думок, оцінок і відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття і призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, приймалися і враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, в результаті чого емоційні та поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. У першу чергу виявляють себе сверхвозбудимость, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм і правил дорослих.
Дитина починає займати нове місце і всередині сімейних відносин: Він - учень, він - відповідальна людина, з ним радяться і вважаються raquo ;. [40]. Усе більше росте залежність молодшого школяра не тільки від думки дорослих (батьків і вчителів), але і від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду, як зазначає А.І. Захаров: Якщо в дошкільному віці переважають страхи, обумовлені інстинктом самозбереження, то в молодшому шкільному віці превалюють соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда в контексті його відносин з оточуючими людьми [41]. У більшості випадків дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисного поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших, т. Е. Новоутворенням ставати інтелектуальна і особистісна рефлексія. Від 1 до 4 класу ефективність запам'ятовування учнями словесно виражених відомостей підвищується швидше, ніж ефективність запам'ятовування наочних даних, що пояснюється інтенсивним формуванням у дітей прийомів осмисленого запам'ятовування. Ці прийоми пов'язані з аналізом істотних відносин, що фіксуються в основному за допомогою словесних конструкцій. Разом з тим для процесів навчання важливе значення має утримання в пам'яті наочних образів. Тому прийоми довільного і мимовільного запам'ятовування потрібно формувати стосовно до обох видів навчального матеріалу - словесному і наочному.
У розвитку мислення молодших школярів також спостерігаються дві основні стадії. На першій стадії (вона приблизно збігається з навчанням у 1 і 2 класах) їх розумова діяльність ще багато в чому нагадує мислення дошкільнятам. Аналіз навчального матеріалу виробляється тут переважно в наочно-дієвому плані. Діти спираються при цьому на реальні предмети або їх прямі заступники, зображення (такий аналіз іноді називають практично-дієвим або чуттєвим) [42].
Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Звичайно, значний внесок у моральний світ дитини несе із собою і раннє дитинство, але печатку правил і законів raquo ;, підлягають виконанню, ідея норми raquo ;, боргу - Все це типові риси моральної психології визначаються і оформляються якраз в молодшому шкільному віці. Дитина типически слухняний в ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правила і закони. Він не здатний формувати с...
