, у свою чергу, і деякого коректування організації навчального процесу на уроці, в тому числі і більш пильної уваги до розвитку зв'язного мовлення і до такого його важливого аспекту, як формування навчально-наукової мови.
Навчально-наукова мова - різновид наукової мови, що має особливу сферу застосування: вона використовується в процесі передачі і засвоєння знань, тобто в процесі навчання. Маючи спільні з наукової промовою основні ознаки, навчально-наукова мова має і низкою особливостей, головна з яких - навчальна спрямованість висловлювання.
На уроках російської мови необхідно будувати роботу таким чином, щоб учень не тільки міг робити правильні висновки і узагальнення, а й умів чітко і доказово викладати їх у формі усного та писемного мовлення. Слід зазначити, що оволодіння навчально-наукової промовою відбувається тільки в процесі навчання, і при цьому на всіх предметних уроках (навколишній світ, історії, риториці).
Є.Г. Шатова підкреслювала, що в практиці навчання російській мові цій проблемі не приділяється належної уваги. «Учитель підчас не фіксує уваги учнів на таких найважливіших характеристиках усних висловлювань, як лаконічність і правильність мовних конструкцій, логічна послідовність і доказовість мотивувань і міркувань» [84, С. 9]. Головний наголос робиться лише на достовірність висловлювань в усних відповідях і на правильність виконання орфографічних завдань і вправ. Тим часом і вікові, і психологічні особливості молодших школярів цілком дозволяють вести репродуктивну роботу з формування точних і логічно обгрунтованих висловлювань на лінгвістичні теми.
Навчально-наукова мова є комунікативно-стильовим типом наукової мови і має свої специфічні особливості. Навчально-наукова мова відрізняється від власне наукової, насамперед дидактичними завданнями спілкування. Ось як визначає його М.П. Сенкевич: «У ... навчально-науковому (підстилів), покликаному навчати, викладаються лише основи наук, що ... значною мірою змінює характер викладу, який тут рясніє ілюстративним матеріалом, порівняннями, прикладами, роз'ясненнями, повтореннями та іншими дидактичними та навчально-пізнавальними прийомами »[76, С. 78].
Структура навчально-наукової мови будується за досить строгому канону, що припускає трехчастность. Три частини являють собою: назва-правило-приклад. Залежно від обраної методики ці три частини можуть мінятися місцями: наприклад, правило - приклад - назва, чи інакше. Кожна їх цих частин виражена словами. Всі три частини складають разом одиницю освіти, що включає в себе: а) знання про предмет, б) знання про структуру та функції предмета, в) уміння використовувати ці знання. У такому алгоритмі проявляється компетентнісного сутність освітньої інформації. Щоб оволодіти законами вираження думки в навчально-наукової мови, необхідно добре знати комунікативні ситуації, в які потрапляє людина в різні періоди життя у зв'язку з тим чи іншим етапом свого виховання і навчання.
За кожною комунікативною ситуацією закріплені найбільш типові, поширені, частотні мовні засоби. Для успішного спілкування в навчальній сфері необхідне знання мінімуму елементарних моделей пропозицій, без яких неможливо навчання.
· Наприклад, при визначенні предмета використовуються такі мовні формули, як: що є що; що - це що; що називається ніж .
· Введення терміну здійснюється за допомогою таких кліше: що носить назву чого; що отримало назву чого; що має назву чого .
· Належність предмета до класу визначається за допомогою формул: що відноситься до чого; що належить до чого; що входить до групи чого .
· Класифікація предметів може бути проведена з використанням таких виразів: що ділиться на що; що розділяють на що; що розрізняється і чим .
· Виникнення предмета або явища описується такі форми мови: що утворюється з чого; що розвивається з чого; хто створює що; хто конструює що; хто виготовляє що .
Наведемо приклад навчально-наукового тексту:
Гроза - атмосферне явище, що викликається бурхливим скупченням водяної пари і супроводжуване електричними розрядами.
Освіта грози пов'язано з розвитком сильних струмів повітря і потужних купчастих хмар і супроводжується раптовими і рясними опадами .
У мовної навчальній практиці учні найчастіше використовують такий жанр усного монологічного наукової мови, як відповідь.
