ьки розповідають про себе, але і звертаються з питаннями до однолітка: їм цікаво, що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив. У цих наївних питаннях відбивається зародження безкорисливого, особистісного ставлення до іншої людини. До шести років у багатьох дітей виникає бажання допомогти однолітку, подарувати або поступитися йому щось. Злорадство, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як у п'ятирічному віці. Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхам, так і невдач ровесників. Така емоційна залученість в дії одноліток свідчить про те, що ровесники стають для дитини не тільки засобом самоствердження і порівняння з собою, не тільки бажаними партнерами. На перший план виходить інтерес до однолітка як до самоцінною особистості, важливою і цікавою незалежно від її досягнень і предметів, якими вона володіє.
Батьки звичайно ж повинні підтримувати у дітей таке ставлення до однолітків, особистим прикладом вчити турботі про інших і серйозно ставитися до дитячих уподобанням.
До кінця дошкільного віку між дітьми виникають стійкі виборчі прихильності, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята збираються в невеликі групи (по 2-3 людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Спори і проблеми виникають в основному у зв'язку з тим, «хто з ким дружить», або «водиться». Дитина може серйозно переживати відсутність взаємності в таких відносинах. Психологічна допомога батьків в даному випадку дуже важлива. Дитині необхідно з кимось поділитися своїми бідами, висловити свої образи. Серйозне і співчутливе ставлення близьких дорослих, їх рада, підтримка допоможуть дитині пережити ці перші переживання і знайти собі друзів. Тим більше що діти сваряться і миряться дуже легко і, як правило, швидко забувають образи.
Така загалом вікова логіка розвитку відносини до однолітка в дошкільному віці. Однак, вона далеко не завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності у ставленні дитини до однолітків, які багато в чому визначають його самопочуття, становище серед інших і в кінцевому рахунку особливості становлення особистості.
Комунікативні навички і відповідні властивості особистості дитини формуються у спілкуванні не тільки з батьками та іншими дорослими, але і з однолітками.
Чим ясніше ми усвідомлюємо, що дитина не пасивний об'єкт нашого впливу, а активний суб'єкт розвитку, тим важливіше представляється спілкування дитини з однолітками, в ході якого формується емоційна сприйнятливість, самосвідомість та навички міжособистісної кооперації.
Генезис дружніх прихильностей дитини має ряд відносно автономних параметрів.
По-перше, поведінкові характеристики дружби: коло людей, з яких вибираються друзі, рівень селективності такого відбору; переважаючі форми спілкування (діади, тріади або багатолюдні компанії); ступінь стійкості таких утворень і т.д.
По-друге, когнітивні аспекти дружби: уявлення про дружбу, характерні для даного віку; терміни, в яких описуються друзі і взаємини з ними; рівень взаєморозуміння, доступний на даному етапі розвитку, і т.п.
По-третє, емоційні аспекти дружби: характерна для даного віку тональність дружніх відносин; рівень розвитку емпатії і т.д.
По-четверте, комунікативні аспекти дружби: рівень міжособистісної компетенції індивіда; доступний йому спектр рольової взаємодії і відповідні комунікативні навички (вміння зав'язувати знайомство, переходити від нижчих рівнів спілкування до вищих і т.д.).
По-п'яте, ціннісно-нормативні аспекти дружби, пов'язані з розвитком самосвідомості: тип особистісних потреб, що задовольняються дружбою; характер основних «особистісних конструкторів»; моральний кодекс і основні цінності дружби.
У сучасній психології дитяча дружба розглядається або як аспект, функція і показник індивідуального розвитку дитини, або в контексті розвитку групових, колективних відносин, або в руслі порівняльних досліджень, заснованих на спостереженні за функціонуванням дитячих груп, компаній і пар в природних умовах. При цьому у одних авторів на перший план виходить еволюція дитячих понять і образів дружби, в інших - динаміка нормативних очікувань і вимог, що пред'являються до друзів, у третіх - місце дружби в системі групових взаємин «суспільства однолітків», у четвертих - її положення в ієрархії значущих інших (батьків, педагогів і т.д.), на яких орієнтуються діти різного віку.
При всій відмінності підходів їх дослідні результати подібні. Дитяче розуміння, на думку американських психологів подружжя Селман, залежить від того, чи здатний дитина прийняти на себе роль іншого і яку саме. Дитині у віці трьох-семи років друг мислиться як готівковий ігрови...
