й партнер. У цей період відносини сильно залежать від територіальної близькості; дитина ще не вміє відрізняти точку зору інших дітей від своєї власної, його ставлення до однолітків егоцентрично. Наступна стадія характеризується односторонньою допомогою: діти вже здатні відрізняти чужі інтереси від своїх власних, але ще не готові визнати необхідність обопільного, рівного обміну; друзів дитина цінує за те, що вони роблять для нього. Дещо пізніше дружбу розуміють як взаємовигідну кооперацію: діти усвідомлюють необхідність взаємодопомоги, але надають власним інтересам більше значення, ніж принципом взаємності.
Схожі тенденції проявляються в нормативних очікуваннях. Вивчивши вимоги, пропоновані до друзям дітьми, канадські психологи Б. Байджелоу і Д. Ла Гайпа виявили, що дружба проходить три головні стадії розвитку. Спочатку це ситуативне ставлення, головними передумовами якого є спільна діяльність, взаємна оцінка і територіальна близькість. Потім дружба набуває договірний характер, коли на перший план висуваються соционормативного цінності - неухильне дотримання правил дружби і високі вимоги до характеру одного. Нарешті, на третій, «внутрішньо-психологічної» стадії першочергового значення набувають особистісні риси і властивості - щирість, вірність і здатність до інтимності.
Однак зв'язок «стадій дружби» з віком партнерів вельми умовна. Як справедливо зазначає А.В. Мудрик, який досліджував проблему дружби під кутом педагогіки, «вікові типи спілкування» та їх ціннісно-смислові домінанти часто-густо перетинаються, накладаються один на одного.
Потреба в спілкуванні і емоційному контакті, складова психофізіологічну основу дружби, з'являється у немовляти з перших днів його життя. Як вказував Л.С. Виготський, будь-яка потреба немовляти неминуче стає потребою в іншій людині. Вже на другому-третьому місяці життя дитина емоційно реагує на наближення до нього дорослого - сміється, видає якісь звуки і т.д. Ще через два-три місяці ця реакція стає вибірковою: він відрізняє «своїх» людей від «чужих» і по-різному реагує на них. На першому році життя формується лише окремі елементи того, що надалі можна буде назвати соціальною поведінкою.
Діти молодше двох років ще не вміють взаємодіяти один з одним і їх контакти складаються головним чином в зіткненнях через іграшки, але вони проявляють інтерес один до одного.
Проте більшість контактів між однорічним-Полуторогодовалий дітьми виглядають емоційно нейтральними. Позитивні емоції, виражені в усмішках і сміху і надають взаємодії дітей ігровий характер, з'являються в середньому між півтора і двома роками.
Перші контакти між дітьми ще дуже примітивні. Зарубіжні дослідники Е. Мюллер і Т. Лукас розрізняють в їх розвитку три стадії. Спочатку в центрі таких відносин знаходиться якийсь об'єкт (наприклад, іграшка). Заволодівши їм, дитина може взагалі забути про партнера, з яким у нього ще немає справжньої взаємодії. На цій стадії діти просто наслідують один одному, чергуючи свої дії. Потім виникає випадковий обмін діями: дитина вже активно шукає контакту з партнером, реагує, але цей обмін залишається неврегульованим, в ньому немає рольової додатковості. Лише на третій стадії виникає власне взаємодія, тобто обмін вчинками, коли увага дитини зосереджена не тільки на об'єкті або партнері, а й на самому процесі діяльності. Це передбачає взаємність і додатковість реакцій: чи не просте наслідування іншому, а осмислений обмін жестами, іграшками, прийняття певних ролей і т.д.
Одночасно інтенсифікується мовне спілкування. Хоча мовний контакт між дітьми аж ніяк не замінює дорослого як основного вчителя мови, такий контакт має, мабуть, самостійне значення у формуванні мовної культури і комунікативних навичок дитини.
Вивчаючи дітей дошкільного віку вже можна зіставити дані прямого спостереження з результатами соціометричних методів і деяких тестів, тим самим зафіксувати зрушення не тільки в структурі спілкування, але і в його мотивації.
Правда, соціометричне дослідження увазі якусь конкретну діяльність або роль і не обов'язково поширюється на інші взаємини. Крім того, популярність як одна з характеристик, що фіксуються в багатьох социометрических дослідженнях, зовсім не синонім комунікативного благополуччя. Дитина, як і дорослий, може бути популярний і мати мало близьких друзів, і навпаки. Популярність і «покинутість» часто обумовлені різними причинами, причому несприятливе становище (ізоляція або відторгнутість) в колективі значно більш стійко і має тривалі психологічні наслідки. Нарешті, для багатьох дітей, як і для дорослих, якісний зміст дружніх відносин, залежне від суб'єктивних критеріїв, важливіше, ніж кількість друзів.
У чотирьох - шестирічних дітей з'являється усвідомлена потреба в суспільстві саме однолітків, ...
