ння зв'язків между ними проходити успішно формується орієнтування рефлекс, внаслідок чого и відбувається розвиток, вдосконалення сприйняттів.
Характерно, что дитина начинает спрійматі Першів том, что має для него Найбільший жіттєве значення, том, что пов'язане Із удовольствие его жіттєвіх потреб. Так, з усіх навколішніх людей и предметів немовля Ранее Всього віділяє и дізнається переймалася про нього мати. Надалі коло спріймаються предметів и явіщ все більш розшірюється.
Велике значення при цьом мают Дії дитини - загарбання предметів рукою и оперування ними.
Прінаймні ускладнення ДІЯЛЬНОСТІ дитини, использование все БІЛЬШОГО числа предметів домашнього вжитку в практичних цілях (во время їжі, умівання, одягання), а такоже маніпулювання промовами в різніх Іграх у него збагачується и уточнюється сприйняттів оточуючіх предметів и явіщ.
Як показують дослідження, впродовж Першів трьох років життя у дитини Швидко удосконалюються Зорова оцінка невеликих відстаней, а такоже правильні визначення помощью зору місця Розташування предметів. Значний поліпшується у преддошкільніка розрізнення предметів за забарвленням и формою. У межах невеликих дістанцій дітина начинает правильно спрійматі величину різно віддаленіх предметів. Так, если прівчіті дитину двох, двох з половиною років до того, что у Великій коробці всегда находится якась цікава іграшка, а в маленькій немає (утворіті у него тимчасову зв'язок между розміром коробки и місцезнаходженням іграшки), то ВІН буде всегда було тягти до Великій коробці. Це відбудеться даже у тому випадка, если остання буде знаходітіся значний далі від него, чем маленька, так что проекційне зображення Великої коробки на сітківці ока віявіться менше, чем зображення маленької коробки.
Великих Успіхів досягає преддошкільніка у спрійнятті слів рідної мови, а такоже у розрізненні простих мелодій. У результате мовного спілкування з оточуючімі людьми все більшу роль у спрійнятті дитини начинает играть слово, друга сигнальна система. Дорослий, назіваючі ті чі Інші предмети, прівертає до них Рамус дитини, змушує докладніше спостерігаті характерні їх Особливостігри, послідовно переходіті від однієї деталі до Іншої. Вместе с тім називані доросли, а потім и самою дитиною спріймаються предметів и явіщ пріваблює минули досвід, пов'язаний з данім словом, что надає сприйняттів осмислення, свідомий характер.
сприйняттів є складним процесом, что Полягає в різноманітніх рухах ока при розгляданні особливую предмета, в різніх обмацуючіх рухах руки при Дотик и так далі. Воно предполагает Широке использование Минулого досвіду. Само собою зрозуміло, что така складних психічна діяльність НЕ может існуваті у дитини від народження. Вона складається поступово в результате практичної ДІЯЛЬНОСТІ та спеціального навчання течение життя дитини.
Хоча до кінця преддошкільного віку сприйняттів дитини досягає відносно Високому Ступені розвитку, однак воно в багатьох відносінах ще очень недосконалостей. Преддошкільніка щє не опанував найтоншімі и різноманітніх рухів спріймають ОРГАНІВ, необхіднімі для правильного сприйняттів складних предметів и явіщ.
Так, розглядаючі будь-яку картинку, ВІН обмежується тім, что кідає на неї побіжній погляд або ж зупіняється на Який-небудь однієї деталі, що не помічаючі Інші ее Особливостігри. При осязании предмета ВІН схоплює его всією рукою, чи не простежуючі пальцями его контуру, что НЕ промацуючі поглиблення и віступів на его поверхні, що не Відчуваючи натиском пальців его твердості. Внаслідок такого грубого и ограниченной дослідження об'єктів вінікають в Голові у дитини образи спріймаються предметів віявляються, іноді, дуже неточно и недосконалостей: ромб, например, змішується з трикутником, Іграшкова овечка - з собакою и так далі.
Разом з тім, діти щє не вміють підпорядковуваті свое сприйняттів поставленої перед ними задачі, узгодіті его з тимі Вимогами, Які пред'являють до них оточуючі у словесній форме. Тому сприйняттів дитини цього віку носити недостатньо цілеспрямований, мало організованій характер. Например, дитині предлагают найти на картинці сховайся за деревом лисичку, а ВІН, побачив збережений на передньому плане міслівців, зацікавлюється ними и Вже забуває, что нужно Було сделать.
Дошкільнік переходити поступово від прімітівніх відів сприйняттів до цілеспрямованого, свідомого СПОСТЕРЕЖЕННЯ різніх сторон навколішніх предметів и явіщ.
У условиях правильно організованого педагогічного процесса дошкільнік поступово навчається НЕ задовольнятіся Першів враженнями, но більш ретельно и планомірно досліджуваті, розглядаті, обмацуваті навколішні предмети, більш уважности віслуховуваті том, что Йому говорять. У результате цього вінікають в его Голові образи сприйняттів навколішньої дійснос...
