івні із завданням впоралося 5 учнів з 20, що склало 25% від усієї кількості випробовуваних. При виконанні завдання вони швидко запам'ятали умовні позначення, після першої заповненої строчки стали працювати без упору на зразок. Так, наприклад, Юлі К. (8 років) завдання дуже сподобалося, і вона з інтересом почала його виконувати. Деякі діти виконували завдання по рядках, а інші по стовпчиках.
Таким чином, потрібна робота з розвитку обсягу і стійкості уваги.
На середньому рівні завдання виконали 8 учнів з 20, що склало 40% від усієї кількості випробовуваних. Вони впоралися із завданням самостійно, намагалися не дивитися на зразок, але допустили незначні помилки. Так, наприклад, Петя П. (7 років) не може відносно довго й інтенсивно виконувати нескладну одноманітну роботу.
Отже, необхідно проводити корекційну роботу з розвитку обсягу і стійкості уваги.
Роботи 7 учнів із 20, що склало 35% від усієї кількості випробовуваних, були віднесені до низького рівня. Завдання було практично не виконано. Учні працювали недбало, часто виправляли, допускали помилки або пропускали фігури. Так, наприклад, Вова А. (7 років) і Саша В. (7 років) на третій-четвертій сходинці стали закреслювати трикутники.
Отже, необхідно проводити корекційну роботу з розвитку обсягу і стійкості уваги.
Таким чином, на підставі отриманих даних можна судити, що рівень обсягу і стійкості уваги у молодших школярів з порушенням інтелекту знаходиться на середньому рівні.
Ці учні потребують дуже своєрідною організації навчального праці, яка допомогла б їм в остаточній інтеріоризації практичних дій (прийняття завдання, виконання його по ходу діяльності в сукупності всіх вимог, в звіренні отриманого результату із завданням) в розумовий план.
Отже, необхідно проводити корекційну роботу з розвитку обсягу і стійкості уваги у молодших школярів з порушенням інтелекту.
. Методика Корректурная проба .
Метою даної методики було вивчення стійкості уваги і здатності до його концентрації.
Для проведення цієї роботи буде потрібно бланк коректурної проби, секундомір і олівець.
На бланку у випадковому порядку надруковані деякі літери російського алфавіту, у тому числі букви До і І .
Дослідження необхідно проводити індивідуально.
Випробуваному пропонується, простежуючи рядок за рядком, відшукувати букви До і І і закреслювати їх.
За сигналом експериментатора (одночасно включається секундомір) випробуваний починає викреслювати задані літери. Після закінчення кожної хвилини дослідник ставить вертикальну риску в тому місці бланка, де учень зупинився. Загальна тривалість проведення досвіду 3 хвилини.
Отримані результати умовно можна розділити на три рівні:
високий рівень - дорівнює одиниці - випробуваний, прийнявши завдання у всьому обсязі, працює самостійно, уважно перевіряє зроблене; якщо допускає помилки, то помічає їх і виправляє самостійно;
середній рівень - 0,9-0,99 балів - випробуваний, повністю прийнявши завдання, працює самостійно, але по ходу допускає нечисленні помилки: по 1-2 пропущених і неправильно закреслених знаків, але самостійно не помічає і не усуває їх;
низький рівень - 0,89 балів і нижче - випробуваний, у повному обсязі прийнявши інструкцію, до кінця заняття може її не зберегти; в процесі роботи допускає помилки: по 6-8-10 пропущених або неправильно закреслених знаків, але не помічає і не виправляє їх.
Проміжні результати методики Корректурная проба представлені в Додатку 2 таб. 2.1.
Узагальнений аналіз результатів методики Корректурная проба представлені в таблиці 2.1.2.
Таблиця 2.1.2.
Рівень розвитку стійкості і концентрації уваги молодших школярів з порушенням інтелекту
Всього учащіхсяУровні виконання заданіявисокійсреднійнізкійколічество учнів% кількість учнів% кількість учнів% 20630840630
З таблиці 2.1.2. видно, що 6 учнів з 20, що склало 30% від усієї кількості випробовуваних, впоралися з завдання на високому рівні. Ці школярі зосереджено й самостійно протягом певного часу працювали і не допустили жодної помилки. Для них виконання одночасно двох завдань стає доступнішим. Так, наприклад, Даша Л. (8 років) закреслювала не ті букви, потім це розуміла, прала і робила правильно.
Отже, необхідна робота з розвитку стійкості і концентрації уваги.
На середньому рівні завдання виконали 8 учнів з 20, що склало 40% від усієї кілько...
