стаючий пізнавальний інтерес особливо помітний під час пояснення нового завдання, коли вчитель показує на дошці порядок побудови малюнка. Що виникає на очах зображення дивує школярів і одночасно радує їх, викликає захоплення і емоційне пожвавлення. Учні уважніше вдивляються в зображення, намагаються зрозуміти й запам'ятати послідовний хід роботи.
Малювання часто застосовується в роботі і на інших уроках: природознавства, географії, читання, арифметики. Елементи образотворчої діяльності використовуються на уроках ручної праці і включаються до трудове навчання в старших класах (особливо при обробці робіт по дереву, швейних, палітурних, картонажних та інших виробів). У позаурочний час під керівництвом вихователів учні з порушенням інтелекту теж малюють (замальовки під час і після екскурсій, ілюстрування прочитаного, оформлення щоденників спостережень, стінних газет, шкільних свят, тематичне малювання). У багатьох корекційних (освітніх) установах VIII виду працюють різні гуртки: малювання, кераміки, роботи з пап'є-маше, художнього різьблення, випалювання по дереву Умілі руки та інші.
Вивчивши і проаналізувавши теоретичні джерела з проблеми вивчення формування вміння зображати форму предмета молодших школярів з порушенням інтелекту в процесі образотворчої діяльності, можна зробити висновок, що необхідною умовою будь-якої людської діяльності, а саме образотворчої, що вимагає організованості, точності і напруги, є висока активність і зосередженість уваги.
Глава II. Експериментальне вивчення особливостей розвитку та формування практичних навичок молодших школярів з порушенням інтелекту зображати форми предмета в процесі образотворчої діяльності
. 1 Виявлення особливостей розвитку корекційної роботи молодших школярів з порушенням інтелекту в умовах школи спеціальної (корекційної) Загальноосвітнього I і II Віда
Дослідження проходило в державному спеціальному (коррекционном) освітньому закладі для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку Курська спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат I і II виду
Адреса: 305035, Курська область, Курськ, вул. Чумаковська, 9.
Основне завдання педагогічного колективу - підготовка вихованців до життя в сучасних умовах, їх соціалізація в суспільстві.
У дослідженні брали участь 20 школярів 1-2-го класів, у віці 7-9 років, з діагнозом легка розумова відсталість.
У процесі експериментального дослідження ми використовували такі методи: спостереження, бесіда з учителем і діагностичні методики Пьерона-Рузера raquo ;, Корректурная проба і Таблиця Шульте .
Дослідження проводилося протягом навчального року. Бесіди і експериментальні методики здійснювалися в індивідуальній формі. На уроках використовувалися індивідуальні, групові, фронтальні методи роботи. Перевага віддавалася індивідуальній формі роботи.
. Методика Пьерона-Рузера .
Метою даної методики було вивчення обсягу і стійкості уваги.
Для проведення методики використовується стандартний бланк, що містить гуртки, ромби, квадрати і трикутники, збудовані в строчки і чергуються у випадковому порядку, олівець і секундомір.
Піддослідним пропонувалося за зразком у квадраті поставити крапку, в трикутнику - рисочку, коло залишити чистим, нічого в ньому не малювати, а ромб закреслити. Після того, як учень приступив до роботи, включається секундомір і фіксується кількість знаків, заповнених ним за одну хвилину (всього дається 3 хвилини), - наголошується рисою прямо на бланку. Отримані дані ми умовно розділили на 3 рівня:
· високий рівень - дорівнює одиниці - випробуваний швидко запам'ятовує умовні позначення, після першої заповненої строчки престаєт дивитися на зразок, працює старанно;
· середній рівень - 0,9-0,99 балів - випробуваний запам'ятовує самостійно від 70 до 80 фігур за 3 хвилини, працює акуратно, але допускає незначні помилки (1-2);
· низький рівень - 0,89 балів і нижче - випробуваний постійно звертає увагу на зразок, працює недбало, допускає безліч помилок.
Проміжні результати методики Пьерона-Рузера представлені в Додатку 1 таб. 1.1.
Узагальнений аналіз результатів методики Пьерона-Рузера представлені в таблиці 2.1.1.
Таблиця 2.1.1.
Рівень розвитку обсягу і стійкості уваги молодших школярів з порушенням інтелекту
Всього учащіхсяУровні виконання заданіявисокійсреднійнізкійколічество учнів% кількість учнів% кількість учнів% 20525840735
З таблиці 2.1.1. видно, що на високому р...
